Организация коррекционно-педагогического процесса в школе для слепых и слабовидящих детей. Методическое пособие. Б. К. Тупоногов

Чтение книги онлайн.

СКАЧАТЬ уровнем их знаний и умений.

      Следует различать виды контроля, направленные на качество обучения и воспитания учащихся, т. е. на деятельность педагогов и на результаты успеваемости школьников (в этой главе мы акцентируем внимание на контроле результатов учебной деятельности учащихся). Кроме того, в специальном (коррекционном) образовательном учреждении для детей с нарушением зрения контролируется и ход коррекционной работы также с двух позиций: коррекционной направленности образовательного процесса (качество работы тифлопедагогов) и результаты преодоления недостатков психического и физического развития детей с дефектами зрения (уровень овладения учащимися коррекционными знаниями, умениями и навыками, степень их социально-трудовой (ре)абилитации).

      Естественно, что эти два вида контроля взаимосвязаны и взаимообусловлены, осуществляются комплексно и системно, но в то же время имеют свои особенности.

      В связи с этим не всегда справедлив тезис: «если учитель хорошо работает, то и у учеников всегда отличные результаты в обучении». Это не всегда так. Слепые и слабовидящие школьники имеют разную по сложности картину дефекта, это сказывается на специфике восприятия учебного материала и его осмысления, у ребят кроме зрительного заболевания имеются и другие сочетанные дефекты и соматические заболевания. Функциональные отклонения в развитии учащихся не всегда можно полностью устранить даже в процессе прекрасно организованной коррекционно-педагогической работы и вывести их на отличные результаты в обучении.

      В ходе контроля важно учитывать сложность и тяжесть структурно-функциональных нарушений у детей, с тем чтобы объективно оценить качество работы как тифлопедагога, так и ребёнка.

      Система контроля должна быть специфичной, осуществляться с пониманием реальных условий коррекционно-компенсаторной деятельности и возможностей слепых и слабовидящих школьников в этом направлении.

      Зачастую контролирующие органы предъявляют требования аналогичные тем, которые установлены для массовых школ, и получаются негативные результаты проверок. Например, даются для учащихся письменные городские, районные контрольные работы, которые рассчитаны на выполнение за один урок. Слепые и слабовидящие школьники не выполняют эти работы в полном объёме не потому, что не знают или не усвоили материал, а потому, что техника письма и чтения у них ниже, соответственно в 2–2,5 раза у тех, кто работает шрифтом Брайля, и на 60–70 % у тех, кто работает плоским шрифтом.

      До сих пор не разработаны временные нормативы для выполнения контрольных работ в специальных (коррекционных) образовательных учреждениях III и IV видов.

      Для проведения письменных экзаменов в школах этих видов отводится дополнительное время (1,5 часа), а для проверочных (инспекторских, административных) работ временные и объёмные (по содержанию) нормативы на сегодняшний день отсутствуют.

      Психолого-педагогическая и специфическая сущность контроля заключается в организации помощи слепым и слабовидящим учащимся на пути овладения основами наук, в мобилизации коррекционно-компенсаторных СКАЧАТЬ