Организация коррекционно-педагогического процесса в школе для слепых и слабовидящих детей. Методическое пособие. Б. К. Тупоногов

Чтение книги онлайн.

СКАЧАТЬ дифференциации учебно-воспитательного процесса.

      В школах для слепых и слабовидящих детей отказ от отметок усугублялся трудностями учёта коррекционной направленности образовательного процесса, отсутствием научно обоснованных тифлопедагогических и тифлопсихологических требований к обучению, воспитанию и формированию личности ученика со зрительной недостаточностью. Всё это затрудняло разработку оценочной системы учебной деятельности учащихся и отрицательно сказывалось на эффективности всей учебно-воспитательной работы в школе.

      Не приняли отмену отметок в своём большинстве и родители учащихся, они лишались первичного контроля за успешностью обучения своих детей.

      Неопределённость критериев оценки знаний, умений и навыков учащихся вносила неразбериху и путаницу в общественный и государственный контроль за состоянием образовательного процесса.

      Оценка в баллах была проста, понятна, рациональна, и, несмотря на многие негативные качества, её пришлось восстановить. Но это не значит, что процесс совершенствования оценочной системы закончен. Сегодняшняя пятибалльная система не удовлетворяет школу, она сковывает управленческую деятельность педагога, организацию индивидуального и дифференцированного подхода к детям, оптимизацию оценочной характеристики учебной работы школьников. Причём в сложившейся школьной практике действует не пятибалльная, а четырёхбалльная система, так как единица как отметка не работает.

      Узость сегодняшней балльной системы отметок приводит к тому, что учителя вынуждены вводить дополнительные критерии типа: «три с минусом», «три с плюсом», «четыре с минусом и плюсом», «пять с минусом» и т. п.

      На наш взгляд, необходимо вернуться к старой двенадцатибалльной гимназической системе, которая давала значительно больше простора для регистрации успешности учебной работы ученика.

      В специальной школе для детей с нарушением зрения эта проблема стоит более остро, поскольку здесь кроме оценки знаний и умений школьников по предмету оцениваются и коррекционные показатели: насколько ребёнок знает и умеет использовать в учебной деятельности сохранные виды чувствительности, средства коррекции и компенсации неполноценного зрения, коррекционные приёмы восприятия учебного материала; насколько у него сформирована самокоррекция и т. п.

      Для того чтобы у учащихся сформировалась самокоррекция, они должны осознавать этот процесс и его контролировать. Приёмы коррекционной работы, которые предлагает им учитель, должны быть понятны школьникам и оценены. Только тогда они смогут взять на вооружение эти приёмы и ввести их в свою жизненную практику. Тифлопедагог должен не только объяснить сущность коррекционной работы, осуществляемой на занятиях, но и показать пути применения тех или иных приёмов коррекции в учебной и любой другой деятельности ученика со зрительной недостаточностью. Например, показывая слабовидящим СКАЧАТЬ