Организация коррекционно-педагогического процесса в школе для слепых и слабовидящих детей. Методическое пособие. Б. К. Тупоногов

Чтение книги онлайн.

СКАЧАТЬ style="font-size:15px;">      5. Сроки исполнения (начало, окончание).

      6. Ответственные за исполнение.

      7. Объём, сроки, источники финансирования.

      Чтобы планы были реальными и способствовали эффективному выполнению целей и программ, осуществлению инновационных процессов, они должны составляться кратко и ясно, быть мобильными и гибкими, предусматривать вариативность действий, быть удобными для оперативной работы.

      Когда составляется план, невозможно предусмотреть все условия и обстоятельства развития школы в свете намеченных целей и программ. Могут меняться идеи в свете промежуточных результатов, планируемые эксперименты не всегда удаются и соответствуют выдвинутым гипотезам, часто встречаются перебои в финансировании, подводят строители и ремонтники и т. д.

      Положительный опыт в этом отношении выявлен при компьютерном планировании в Московской школе-интернате № 1 для слепых детей (директор К. Г. Кравцов). Когда перспективный план работы школы имеется в компьютерном варианте, то этот документ удобен в работе, мобилен, позволяет быстро найти нужный этап работы и скорректировать намеченные задачи и действия.

      Сложившаяся практика работы специальных школ предусматривает систему планирования, состоящую из нескольких компонентов (видов):

      – перспективный план работы школы (в большинстве случаев пятилетний);

      – план учебно-воспитательной и коррекционно-восстановительной работы (годовой);

      – план организационной, методической, коррекционной, внеклассной (внешкольной) работы (как правило – это выписка из годового плана с детализацией; составляется на четверть в графическом варианте);

      – план внутришкольного контроля (составляется на четверть в графическом варианте);

      – планы общественных организаций (методических объединений, учкома, профкома и др.).

      Следующий этап в управленческом цикле – это принятие решения. Сущность этого этапа заключается в обеспечении предстоящего процесса информацией о его новом состоянии и способах его достижения (Б. И. Канаев, 1997).

      На стадии принятия решения используются методы прогнозирования, в ходе которых полученные выводы, результаты отдельных практических инноваций распространяются на другие инновационные проблемы и на всю систему нововведений, здесь осуществляется моделирование процессов и их экспертиза.

      Каждое решение начинается с постановки цели и цепочки целевых соподчинений, далее проектируется педагогический замысел в виде одной из форм разрабатываемого проекта (концептуально-программное и плановое представление, нормативно-регламентируемое распределение). В соответствии с базовым планом, стандартами, тарифными ставками, штатным расписанием и др. составляются расписания, тарификации, функциональные обязанности педагогов и сотрудников школы, статьи расходов и т. д.

      Далее решения реализуются СКАЧАТЬ