Социально-личностное развитие детей дошкольного возраста. Коррекционно-развивающая работа в ДОУ компенсирующего вида. Г. Н. Лаврова

Чтение книги онлайн.

СКАЧАТЬ style="font-size:15px;">      – рассказ о себе очень скупой или вообще отказ говорить («слова не вытянешь»);

      – наличие высокого уровня внутренней тревоги, обусловливающий трудности адаптации к детской группе, затем к школьной жизни;

      – низкий уровень сформированности игровой деятельности;

      – наличие расстройств поведения и эмоций ребенка;

      – неприсоединение ребенка к группе играющих детей;

      – психологический синдром семейной изоляции – это застревание ребенка в системе отношений, характерных для детей более раннего возраста, его неспособность адаптироваться в детской группе.

      Выраженные формы семейной изоляции наблюдаются в тех случаях, когда семья представляет собой замкнутую единицу, изолированную от окружающего общества. Основой этого может стать ее принадлежность к какому-либо меньшинству: религиозной секте, этническому или национальному меньшинству, специфическому идеологическому, культурному или политическому движению (например, пацифизм или антропософия). Семейная изоляция широко распространена также в семьях эмигрантов и беженцев, иногда она развивается у детей, воспитываемых не родителями, а бабушками и дедушками, чей стиль жизни сильно отличается от принятого в семьях других детей в силу возрастной специфики. Во всех этих случаях из-за сильного расхождения между семейными ориентациями и установками, господствующими в обществе, затруднено включение ребенка в социальную действительность;

      – психологический синдром социальной дезориентации (ребенок с трудом овладевает правилами поведения, в итоге возникает неуправляемость, агрессивность).

      – наличие тяжелых психофизических нарушений развития ребенка.

      Раздел З. Методологические подходы к организации социально-личностного развития ребенка в условиях дошкольного образовательного учреждения

      Социализацию в педагогике рассматривают как процесс и как результат формирования у детей представлений о многообразии окружающего мира, становления отношения к воспринимаемым социальным явлениям и навыков поведения, соответствующих общественным нормам.

      Для нашей работы наиболее интересны и значимы исследования отечественных ученых: О. В. Солодянкиной, А. В. Кротковой об особенностях социального развития дошкольников с церебральным параличом, Е. В. Прима, Л. В. Филипповой, И. Н. Кольцовой, Н. Ю. Молостовой.

      Обращение к работам этих ученых позволило разработать основные задачи, содержание программы по социально-личностному развитию детей в условиях дошкольного образовательного учреждения.

      Содержание работы с детьми направлено на:

      – развитие положительного образа «Я», т. е. чувства уверенности в своих силах и возможностях, стремления к достижению положительного результата в своей деятельности;

      – развитие способности к восприятию другого человека (других людей), т. е. внимание, интерес к ним, умение понимать их эмоциональные состояния и сопереживать им;

      – воспитание умений устанавливать контакты и действовать в различных коммуникативных ситуациях, т. е. вступать в контакт с другими детьми, способность приобретать друзей, умение СКАЧАТЬ