Педагогическая теория речевой деятельности. А. Н. Ксенофонтова

Чтение книги онлайн.

СКАЧАТЬ общающихся сторон при двусторонне активном процессе общения (прежде всего устного). При этом культура продуцирования (особенно письменного) включает, как особый раздел, рассмотрение законов стандартности в создании сложного текста, а культура коммуникативного взаимодействия – рассмотрение законов общения и речи в сложных и сверхсложных ситуациях.

      Б. М. Головин отмечает, что чем свободнее и обширнее речевые навыки педагога, тем лучше при прочих равных условиях он формирует свою речь, ее коммуникативные качества – правильность, точность, выразительность и так далее. Чем богаче и сложнее смысловые задания текста, тем большие требования он предъявляет к речи, речь приобретает большую сложность, гибкость и многообразие, наполняется личностными смыслами, отражает видение и понимание каких-то явлений действительности субъектами речевого педагогического взаимодействия, даже тогда, когда субъекты высказывают не свои собственные, а общепринятые взгляды.

      По нашему мнению, продуцирование текста способствуют формированию устной речи, по мере накопления речевых навыков текст может заменяться словесным планом, предметной, предметно-схематической и схематической моделями.

      Второй теоретической предпосылкой понимания и описания культуры речи является решение проблемы языковой нормы. В. А. Ицкович предлагает два типа норм:

      1. Нормы, которые определяются системой русского языка в отличие от систем других языков. Они обязательны и не знают исключений. Их нарушения – выход за пределы возможностей не только реально существующих, но и могущих быть в системе норм.

      2. Нормы, определяемые структурой языка, нормы, накладывающие ограничения на возможности представляемые системой. Эта нормы также обязательны, но отступление от них не так очевидно (что и опасно в педагогической деятельности, так как копируется студентами). Преподаватель употребляет форму или конструкцию допускаемую системой, но отсутствующую в структуре, чем неизбежно способствует наличию речевых ошибок у адресата.

      Наиболее популярной в лингвистических работах стала гипотеза нормы Э. Косериу. Она предполагает 3 уровня языка: уровень системы, уровень нормы и уровень речи. Языковая норма по Э. Косериу – это «совокупность наиболее устойчивых традиционных реализации элементов языковой структуры, отобранный и закрепленных общественной языковой практикой».

      Б. Н. Головин предлагает понимать норму не как коррелят структуры (по схеме «структура – норма – речь»), а как ее функциональные свойства, принимать во внимание парадигматику и синтагматику как две формы «поведения» знаков языка в процессе его функционирования (дискурса).

      И тогда норма – это свойство функционирующей структуры языка, создаваемое применяющим его коллективом благодаря постоянно действующей потребности в лучшем взаимном понимании; это исторически СКАЧАТЬ