Методология психолого-педагогических исследований: учебное пособие. Людмила Андреевна Шипилина

Чтение книги онлайн.

СКАЧАТЬ характер. В соответствии с этим в науковедении принято различать два рода оснований науки: входящие в саму систему данной науки и находящиеся за ее пределами. Данное положение с методологической точки зрения представляется весьма важным. Педагогика как наука, непосредственно связанная с процессом обучения, воспитания и развития учащихся, носит достаточно явно выраженный практико-ориентированный, технологический характер.

      Как уже отмечалось выше, педагога-практика интересуют прежде всего конкретные рекомендации данной науки, принципы и правила, которых следует придерживаться для достижения требуемых результатов образовательной деятельности. Но, конечно же, принципы и правила, будучи сугубо нормативными средствами управления педагогическим процессом, не исчерпывают всей многогранности научно-педагогического знания. Теоретические основания педагогики как раз и призваны дать и педагогу-практику, и педагогу-исследователю знание о сущем, о содержании объекта и предмета данной отрасли человеческой деятельности, общие ориентиры этой деятельности, открывающие простор для творчества педагога в конкретных педагогических ситуациях.

      Вопрос об объекте и предмете педагогики как науки на сегодняшний день все еще остается дискуссионным. Можно привести немало определений этих важных компонентов, предопределяющих не только статус педагогической науки, но и общую направленность педагогического знания (Б. С. Гершунский, В. Е. Гмурман, В. И. Журавлев, В. В. Краевский, Н. Д. Никандров и др.). Если исходить из философско-образовательной концепции междисциплинарности научного обоснования образовательной деятельности (Б. С. Гершунский: образование как система, процесс и результат), то можно предположить, что объектом педагогики, как и всех других наук, «озабоченных» состоянием и перспективами развития образования и решающих те или иные образовательные проблемы, является широко понимаемая сфера образования. Что же касается предмета педагогики, то он действительно специфичен и имеет четко выраженный аспектный характер. В представлении Б. С. Гершунекого предмет педагогики двуедин. Из сферы образования (как объекта разных наук, в том числе и педагогики) выделяются предметные области, являющиеся «заботой» именно педагогической науки – педагогическая система (как инвариантная для разных уровневых и профильных образовательных подсистем система знаний о подходах к обоснованию целей, содержания, методов, средств и организационных форм образования) и педагогическая деятельность (в триединстве ее учебно-воспитательной, научно-исследовательской и управленческой составляющих) [8, с. 360]. Основания педагогики как науки об образовании в аспекте формирования работоспособной и эффективной педагогической системы и оптимально организованной педагогической деятельности, направленной на реализацию этой системы, требуют всестороннего исследования.

      Всякая методология, в том числе и методология педагогики, выполняет две функции: регулятивную и нормативную. СКАЧАТЬ