Толковая околесица. Современные методики обучения лучших университетов мира. Анна Викторовна Столь

Чтение книги онлайн.

СКАЧАТЬ в настоящее время лежит в основе системы образования в большинстве стран – и в США (где находится большая часть лучших вузов мира), и в Европе (где был начат Болонский процесс), и в России (где в любой программе по предмету планируется большое количество СРС – самостоятельной работы студентов, декларация которой зачастую носит формальный характер). Так, если сравнивать российскую образовательную систему с системой в какой-либо стране Европы, станет ясно, что самостоятельная работа студентов у нас не является основой обучения.

      Например, в методиках обучения студентов в британских вузах, в отличие от российских, более серьезный акцент делается на самостоятельной работе студентов, на способности к самообучению и умении добывать знания без помощи преподавателя. Успеваемость студентов оценивается по результатам сдачи письменных работ, главным образом академических эссе16.

      Применение разнообразных методов, воздействующих на органы чувств, рекомендуется, однако, не только для того, чтобы повысить способность учащихся к восприятию и запоминанию. Общеизвестный набор форм (доклад, слушание, записывание) дополняется такими аспектами, как визуализация (например, плакаты, рисунки, диаграммы) и невербальная коммуникация (театрализованные сцены, игры, пантомима). При этом происходит активизация творческих способностей учащихся, и в результате повышаются их творческие возможности в решении проблем.

      В большинстве случаев учебный процесс происходит в группах. Один или несколько преподавателей организуют группу учащихся для проработки определенной темы. Как правило, от преподавателей ожидается, что именно они будут определять содержание, методы и темпы обучения. Произвольное внимание учащихся направлено на преподавателя. Вместе с тем значительная часть их внимания зачастую бывает одновременно занята посторонними вещами. Невидимая часть учебного процесса – посторонние, но крайне важные моменты (страхи, неуверенность или наоборот уверенность, симпатии и антипатии, желания, доверие и пр.), а видимая – темы, открыто обсуждаемые группой (теории, время и цели работы).17

      Выделяют 4 фазы развития группы.

      Каждая групповая ситуация, независимо от того, существует ли она на протяжении двух часов или полутора недель, проходит в своем развитии определенные фазы. Они имеют различную длительность в зависимости от ситуации, и между ними не всегда можно провести четкую границу. Но в своих основных чертах эти фазы, с их вопросами, специфическими потребностями учащихся и требованиями, предъявляемыми к преподавателям, характерны для всякого учебного процесса.

      1-я Фаза «Поступление, «оттаивание», ориентирование

      В начале каждой ситуации учащиеся полны ожиданий в отношении темы занятий и в отношении других. Желание сориентироваться порождает большие ожидания по отношению к руководству, к ведущим и направляющим. В данной фазе основная потребность учащихся – это укрепление их чувства уверенности в себе и чувства как своей самостоятельности, так и того, что он принят остальной группой и приятен ее членам. В эту фазу входят СКАЧАТЬ