Школьное образование в цифровой действительности. Анатолий Витальевич Баранников

Чтение книги онлайн.

СКАЧАТЬ взаимно обучающиеся стороны. Этому способствует фактор трансформационного перенастраивания (разноконтекстуального образовательного взаимодействия) при приобретении учащимися значимых для научения способов и приемов работы, учебных действий и поведения, знаний и компетенций.

      В этих условиях любое освоение знаний и практик (направленное на учебный процесс) и их использование учителями непосредственно сказывается на повышении уровня (качества) обучения учащихся, так как учительские модели обучения, которые учителя фиксируют как пути освоения образовательной действительности, учебного материала становятся моделями познания учащихся.

      Однако это происходит лишь в том случае, если осуществляется (на всех этапах выстраивания обучения) равноправная и совместная организационно-учебная работа. В конечном счете, любые вводимые в школах обучающие действия и процессы должны служить повышению образовательных достижений учащихся, в том числе в умениях (способах и приемах) автономного научения.

      Совместно выработанная учителем и учащимся учебно-организационная деятельность окажет адресную помощь участникам в достижении их образовательных целей (учебных ожиданий) такими основными подходами, как:

      •      устранение физических и виртуальных барьеров на пути получения актуального (значимого для учащегося) образования;

      •      создание открытого обучающего окружения (разноспособное распределенное учение без границ);

      •      и смещение акцента со «складирования» сведений и знаний на их активное применение в учебной практике и жизненном пространстве.

      Каждый из этих подходов (учебно-организационных действий) должен быть рассмотрен в контексте их отношения как к ученику, так и к учителю (соорганизатору познавательной деятельности учащегося), чтобы использовать их организационную ценность и влияние (на устойчивое научение) в образовательных учреждениях.

      Устранение онлайн (офлайн)-барьеров позволяет учащимся расширять доступ к выбранным направлениям социально-образовательного развития и внешкольному (позже послешкольному) образованию, а учителям оказать школьникам содействие в учебных выборах. До появления интернета, цифрового (в том числе дистанционного) обучения и различных форм сетевого взаимодействия для участия в учебном сообществе (на учебном месте в школе или вне школы) требовалось физическое присутствие участников в одном (общем) помещении.

      В настоящее время существует множество примеров использования стационарных и мобильных информационных технологии распределенного и разноспособного обучения в образовательной сфере.

      Во-первых, обучающиеся разных уровней начали переходить на программы, которые опираются на цифровые инструменты (действительность), используют дистанционное обучение (включают разную степень его задействования). Больше нет необходимости, чтобы учащиеся СКАЧАТЬ