Школьное образование в цифровой действительности. Анатолий Витальевич Баранников

Чтение книги онлайн.

      Также необходимо сказать, если технологии не могут быть поддержаны существующими теориями обучения (подходами к выстраиванию образовательной деятельности), то такие технологии создают дополнительные трудности для образовательного процесса и в конечном итоге будут излишне дорогостоящими с точки зрения времени введения и материально-технической, финансовой поддержки.

      Актуальные и активно принятые теории обучения имеют множество наработанных (исследовательских и проектных, экспериментальных и практических) принципов, исследующих их предрасположенность к научению и организационно-образовательные процессы.

      Поэтому для обоснованности введения и использования технологий в школьной деятельности важно, чтобы они были соотнесены и согласованы с существующими подходами (методологиями) обучения и обеспечивали коррекцию учебной (воспитательной) работы в соответствии с современными вызовами и социально-личностными запросами.

      С практической точки зрения от теории обучения важно получить знания о том, как учащиеся учатся и что для этого задействуется, как работают методы в разных образовательных условиях и что включают в себя эффективные подходы к научению. Тогда технологии можно будет наиболее эффективно вписать в образовательные цели, задачи, процессы и совместить с применяемыми концепциями и теориями обучения.

      Традиционно поведенческие подходы, теория когнитивного обучения и конструктивизм были признаны в качестве трех основных организующих центров образовании. Каждая теория, соответственно, фокусируется на обучении как изменении поведения, обучении как внутреннем процессе, сопровождаемом приложением, и обучении как информации, создаваемой учащимся.

      Как уже упоминалось в ходе рассмотрения роли информационных, особенно мобильных, технологий и устройств в обучающей деятельности, они, благодаря открытому социально-образовательному взаимодействию, могут использоваться как в когнитивных, так и в конструктивистских учебно-организационных формах.

      Например, мультимедийные проекты и исследования, моделирование и открытые технологические обучающие процессы могут применяться для преодоления существующих (предполагаемых) ограничений нагрузки учащегося в классе, которая может быть оптимизирована в рамках выстраивания смешанного распределенного и многонаправленного обучения.

      Кроме того, использование онлайн-опыта учащихся в социальных сетях для формирования учебного сообщества, такого как вики и дискуссионные форумы, помогает достичь социально-образовательных взаимодействий, связанных с ожидаемыми образовательными результатами. СКАЧАТЬ