Профессиональная компетентность современного инженера. Тамара Сильченко

Чтение книги онлайн.

СКАЧАТЬ слова, т.е. административной деятельности, которую А. Файоль в своё время определял как «функцию непосредственного воздействия на личный состав».

      В этой связи актуализируется проблема управления профориентационной работой в школе как особым видом педагогической деятельности. Определенные ресурсы в настоящее время в школе имеются – это службы социальных педагогов и школьных психологов.

      Однако в реальной практике деятельность этих сфер крайне ограничена и просто примитивна. Для организации соответствующей службы, безусловно, требуются кадры и материальные ресурсы.

      Специалисты в области управления человеческим ресурсом отмечают, что объектом управления здесь выступает не человек, а сама управленческая деятельность, которая подвергается совершенствованию и рационализации. Это специализированная, профессиональная, сугубо творческая инновационная деятельность, направленная на рационализацию в сфере работ с людьми. Компетенции деятельности подобных структур не должны подменять практическую деятельность педагогов, их функции должны быть специфические. В каком-то отдаленном смысле это модифицированная система воспитательной работы, отличающаяся как формами организации, так и функциями работников данных служб.

      Задача создания такого рода служб непроста. Она требует времени, материальных затрат, а также таких ресурсов, как:

      − взаимодействие с вузами, которые могут разработать научно-методическое обеспечение и оказать кадровую помощь;

      − использование современных информационных технологий и др.

      Ведущиеся в настоящее время научно-исследовательские и прикладные работы в той или иной степени решают обозначенную проблему, однако их разрозненность и недостаточное ресурсное обеспечение не дают желаемого эффекта, т. е. профессионального самоопределения и сформированной готовности к будущей профессиональной деятельности.

      Обобщая многочисленные исследования, можно обозначить ряд противоречий в системе профессионального самоопределения учащихся, свидетельствующих о низкой результативности профориентационной работы со школьниками. Это следующие противоречия:

      − между склонностями и способностями учащихся и требованиями избираемой профессии;

      − осознанием соответствия уровня своего общего развития и возможностью квалифицированной работы; притязаниями и реальными возможностями заполнения вакантных мест;

      − представлением о престиже профессии и недостаточным пониманием ее особенностей;

      − желанием заранее попробовать себя в избираемой профессиональной деятельности и отсутствием таковой возможности в школе и ближайшем её окружении;

      − несоответствием здоровья, характера, привычек требованиям, предъявляемым профессией, и др.

      Данные противоречия можно отнести к группе СКАЧАТЬ