Психология. Книга 2. Психология образования. Р. С. Немов

Чтение книги онлайн.

СКАЧАТЬ мышления школьника: 5–118.)

      Венгер Л. А. Восприятие и обучение. (Дошкольный возраст.) – М., 1969. (Развитие восприятия (постановка проблемы и история): 3–73. Развитие восприятия (обобщение научных данных): 213–291.)

      Возрастные и индивидуальные особенности образного мышления учащихся. – М., 1989. (Возрастные особенности образного мышления: 42–69.)

      Дьяченко О. М., Лаврентьева Т. В. Психическое развитие дошкольников. – М., 1984. (Психология игры дошкольников: 35–43.)

      Исенина Е. И. Дословесный период развития речи у детей. – Саратов, 1986. (Генезис языковых функций в дословесной коммуникации у детей: 45–58.)

      Исследование развития познавательной деятельности. – М, 1971. (Мышление детей школьного возраста в разных культурах: 272–306.)

      Калмыкова З. И. Продуктивное мышление как основа обучаемости. – М., 1981. (Возрастные особенности продуктивного мышления школьников: 99–108.)

      Лейтес Н. С. Способности и одаренность в детские годы. – М., 1984. (Индивидуальные различия в способностях: 54–59. Прогнозирование развития способностей: 59–68.)

      Микулинская М. Я. Развитие лингвистического мышления учащихся. – М., 1989. (Показатели развития лингвистического мышления учащихся: 102–124.)

      Мухина B. C. Изобразительная деятельность ребенка как форма усвоения социального опыта. – М., 1981. (Основные вопросы теории детского рисования: 7–58. Развитие детского рисунка как специфического знака: 59–170. Детский рисунок как документ эпохи: 170–217.)

      Психолингвистика. Сборник статей. – М., 1984. (Как маленькие дети употребляют свои высказывания: 353–366.)

      Якобсон П. М. Эмоциональная жизнь школьника. – М., 1966. (Об изменениях в эмоциональной сфере человека: 10–18.)

      Глава 3. Психическое развитие ребенка младенческого возраста

Краткое содержание

      Врожденные формы психики и поведения. Значение точного знания врожденных форм психики и поведения, законов их естественного, генетически детерминированного развития для правильного обучения и воспитания детей. Беспомощность человеческого младенца, длительный период его зависимости от людей. Рефлекторные, генотипически обусловленные движения младенца. Автоматическое включение сразу после рождения в работу основных органов чувств: зрения, слуха, осязательного, двигательного анализаторов, рецепторов вкуса. Врожденные механизмы зрительного и слухового восприятия у младенца. Прирожденная способность к сложным реакциям, сочетающим в себе работу органов чувств и мышц. Анатомо-физиологическая характеристика и функционирование мозга ребенка в период новорожденности.

      Двигательная активность ребенка. Быстрый прогресс двигательной активности ребенка в течение первого года жизни. Освобождение рук от функций локомоции и приобретение способности к прямохождению. Развитие зрения и наглядно-действенного мышления на основе ручных движений. Помесячное совершенствование движений ребенка в течение первого года жизни. Возможность ускоренного развития движений под влиянием обучения. Особенности формирования манипулятивно-исследовательских СКАЧАТЬ