Организация коррекционно-педагогического процесса в школе для слепых и слабовидящих детей. Методическое пособие. Б. К. Тупоногов

Чтение книги онлайн.

СКАЧАТЬ как увязана с учебной и другой работой.

      Тифлопедагог-предметник, организуя процесс учения и особенно воспроизводительную деятельность детей с нарушением зрения, обязан оценить результаты и степень успешности работы школьника, дать анализ не только усвоения программного материала по предмету, но и навыки самокоррекции ученика. Выставляемая отметка должна фиксировать и тот и другой процесс. Ребёнок должен знать, что учитель оценивает и фиксирует в виде отметки все стороны его деятельности. Это важный фактор мотивации и успешной организации как самого процесса учения, так и коррекционного сопровождения. В нём заложена глубокая специфика образовательной работы в специальных (коррекционных) образовательных учреждениях III и IV видов.

      Этот важный аспект тифлопедагогической деятельности во многих школах для слепых и слабовидящих детей не учитывается. Существует даже мнение, что весь объём коррекционной работы должен осуществляться на специальных коррекционных занятиях и именно там и оцениваться.

      Некоторые учителя-практики, соблюдая тифлопедагогические требования, сами готовят, модифицируют и подбирают наглядный изобразительный материал по своему предмету, но мало обращают внимание на коррекционную деятельность учащихся при работе с этим материалом и не оценивают коррекционные умения детей.

      Мы исследовали содержание оценочных компонентов, которые реализуются на предметных уроках у различных педагогов. Была проанализирована оценочная деятельность 84 учителей, которая осуществлялась на уроках по 10 различным предметам. Данные анализа приведены в таблице 1.

      Содержательно-оценочные показатели регистрировались по трём группам: учёт коррекционных знаний и умений учащихся в оценочных характеристиках, неполный учёт, учёт отсутствует. Показатели были дифференцированы в зависимости от зрения детей, т. е. данные показаны отдельно по слепым и слабовидящим школьникам (соответственно – числитель и знаменатель по графам таблицы 1).

      Результаты показали, что полностью оценивают знания и умения слепых детей лишь 15,4 % учителей-предметников, а слабовидящих учащихся – 11,6 % педагогов.

      Не полностью учитываются коррекционные знания и умения учащихся на уроках в 38,2 % случаях по слепым ученикам и в 30,6 % по слабовидящим школьникам. И наконец, в оценочный компонент учебной деятельности слепых совершенно не входят данные по коррекции у 46,4 % учителей, а в отношении слабовидящих детей соответственно у 57,8 % педагогов-предметников.

      Таким образом, почти половина и даже большая часть (в отношении слепых учащихся) учителей не вносят в содержательно-оценочные показатели тифлопедагогические требования, которые должны предъявляться детям с нарушениями зрения и, более того, контролироваться на предмет их выполнения в учебной деятельности. Естественно, что в этом случае коррекционные знания, умения и навыки детей не учитываются при СКАЧАТЬ