Организация коррекционно-педагогического процесса в школе для слепых и слабовидящих детей. Методическое пособие. Б. К. Тупоногов

Чтение книги онлайн.

СКАЧАТЬ доброты, участия и беспокойства за качество выполняемой учеником работы.

      Когда ученик овладевает навыками самоконтроля и самооценки, то оценочная деятельность учителя соответственно становится меньше.

      Поскольку ученик занимается в классе, в коллективе своих товарищей, то при формировании его оценочной деятельности должны учитываться эти условия. Оценочный компонент формируется как определённая общественная норма, как система взглядов, мнений, точек зрения, выражающие как личностные, так и коллективные позиции.

      В ходе совместного разбора рациональных приёмов решения задач и выполнения упражнений, при нахождении выходов из проблемных ситуаций, вариантов аргументации учебных действий слепые и слабовидящие школьники под руководством педагога совершенствуют свои оценочные действия. Эта работа совершается коллегиально, вырабатывается оценочный эталон, формируется критическое отношение к действию и его результатам как с позиции отдельного ученика, так и при коллективной оценке хода аналитического процесса. Здесь формируется сопереживание, личностная установка, готовность помочь товарищу не подсказкой и возможностью списать, а открытым доброжелательным участием в комментировании его действий, в оценке успешности проделанной им работы.

      В процессе коллективной деятельности под руководством тифлопедагога решаются многие коррекционно-компенсаторные проблемы коммуникабельности, адекватности оценочных характеристик, межличностных отношений, формируются правильные мировоззренческие позиции слепых и слабовидящих школьников. Они учатся оценивать свои зрительные и тактильно-осязательные возможности, приёмам ассоциативной мыслительной деятельности, способам абстрактного мышления.

      Оценочная деятельность учителя и ученика должна выходить на общие критерии и совершаться в унисон с образовательными стандартами и тифлопедагогическими требованиями, предъявляемыми к специальному образовательному процессу.

      Если одиночные характеристики учителя, учащихся и отдельного ученика совпадают, то в результате будет выход на объективную отметку знаний, умений и навыков, на её констатирующую и управленческую функцию. Выставленная оценка в этом случае будет играть мотивационную и побуждающую роль в дальнейшей учебной деятельности ребёнка со зрительной недостаточностью. В противном случае – удар по самолюбию, неадекватность восприятия оценки, уход в переживания и замкнутость или будет проявляться вспышка раздражённости и даже гнева.

      К сожалению, в школьной практике встречается довольно много примеров, когда дети не согласны с результатами оценки их труда и в то же время не могут аргументировать своё несогласие, увязать его со своими зрительными, тактильными, осязательными возможностями и способностями, использовать компенсаторные механизмы сохранных анализаторов.

      В СКАЧАТЬ