Проектирование развивающей модели аттестации педагогических работников. Теория и практика. Н. К. Зотова

Чтение книги онлайн.

      Данная модель вполне удовлетворяет критериям, описанным А. Ф. Зотовым. Во-первых, с ее помощью выделяется существенная зависимость между объективными критериями – связанностью или целостностью. Во-вторых, модель обладает воспроизводимостью и определенной технологичностью. В-третьих, модель позволяет выполнять необходимые фиксации, то есть отвечает критерию наблюдаемости. В-четвертых, благодаря формности, модель включает в изучение компетентности обозримое число параметров (обозримость).

      Основные положения теории моделирования: целенаправленность, подобие объекта и модели, системность модели, единство объективного и субъективного в моделировании, познавательная и формирующая функции моделирования – были учтены нами при построении развивающей модели аттестации.

      Основную роль в реализации данной модели играют аттестационные курсы. Их построение потребовало анализа существующих теорий обучения взрослых.

      Построение аттестационных курсов основано, с одной стороны, на взаимосвязи процессов обучения и развития, с другой стороны – на учете положительных характеристик личностно-ориентированного обучения.

      Если первая теория связана с поиском зоны ближайшего развития (по Л. С. Выготскому) и обязательного ее диагностирования, то вторая является индивидуализированной системой научных знаний и практических умений, оказывающих влияние на поведение аттестуемого с целью его изменения. В этой связи она нас в исследовании интересовала значительно больше.

      В процессе обучения, проведения квалификационных испытаний создавались условия, позволяющие формировать и развивать принципиально новые, комфортные, ситуативно адекватные, безопасные для аттестуемых способы взаимоотношений между ними и преподавателями института усовершенствования учителей.

      Учебные занятия представляли собой, наряду с традиционными для института усовершенствования учителей лекционными курсами, особым образом организованные групповые занятия для претендентов на ту или иную квалификационную категорию.

      В основу групповых занятий были положены описанные многими психологами практикумы в виде тренингов или элементов различных видов тренингов (коммуникационных, диагностических и т. п.). Их содержание было связано с шестью блоками пакетов заданий, описанных в развивающей модели аттестации.

      Многие аттестуемые оказывались совершенно не подготовленными к самонаблюдению, самоанализу, самооценке в силу того, что педагогические коллективы не имеют опыта управления самосознанием личности конкретного учителя.

      Умение самоанализа педагогической деятельности отрабатывалось в ходе организационно-мыслительных и организационно-деятельностных игр, проводимых совместно кафедрами философии, педагогики и психологии, частных методик.

      Главное внимание уделялось достижению каждым участником игры такого состояния, когда аттестуемый мог самостоятельно осмыслить основания собственных действий в ходе учебной игры. Психологи этому моменту уделяют особое внимание, СКАЧАТЬ