Проектирование развивающей модели аттестации педагогических работников. Теория и практика. Н. К. Зотова

Чтение книги онлайн.

СКАЧАТЬ учреждениях.

      Изучение образования взрослых должно опираться на многолетнюю историю андрагогики, теоретические основы которой были заложены известными учеными (М. Ноулз, П. Джарвис, Р. Смит, Ф. Пёггелер, Б. Самолович, Д. Савичев и др.).

      Согласно концепции андрагогики, важно учитывать особенности содержания методики обучения взрослых, причем определять их на основе возрастных психофизиологических особенностей, жизненного опыта, мотивационных установок и конкретных целей.

      Известно, что три принципа организации учебного процесса образования взрослых (цикличность, индивидуализация обучения взрослых, широкое использование зачетных единиц) устанавливают дидактические нормы и правила, которыми должны пользоваться в системе повышения квалификации, прежде всего, ее организаторы.

      Анализ работ последних лет, посвященных послевузовскому, последипломному образованию взрослых, позволил выделить два основных разрабатываемых направления:

      1) игровая терапия взрослых на базе ИПК, ФПК и специальных центров;

      2) обучение навыкам профессионального самообразования на базе образовательного учреждения или института, факультета повышения квалификации.

      Отход от классно-урочных, аудиторных вариантов повышения квалификации наиболее обстоятельно изложил в многочисленных работах академик, доктор психологических наук О. С. Анисимов.

      Ученый построил процесс повышения квалификации специалистов, в том числе и педагогов, на основе моделирования форм организации педагогической деятельности и мышления, использовав для этих целей возможности организационно-деятельностных игр, организационно-мыслительных игр и тренингов.

      П. Г. Щедровицкий в своей книге «Очерки по философии образования» отмечает, что задача состоит в том, чтобы попытаться рассмотреть «квалификацию» как деятельность. Автор подчеркивает, что в этом случае все закономерности повышения квалификации следует выводить из общей теории деятельности, построенной им на основе мыследеятельностного подхода.

      Однако такой подход к повышению квалификации требует наличия в институтах и на факультетах повышения квалификации специалистов-методологов, игротехников, способных организовать учебный процесс с учителем-практиком.

      Самообразованию учителя как способу повышения квалификации посвящены многочисленные исследования отечественных и зарубежных ученых, оно в настоящее время приобретает особое значение благодаря переосмыслению его целей и функций и не может рассматриваться отдельно, вне проблем непрерывного образования.

      В зарубежной педагогической литературе понятие «непрерывное образование» обозначается разными терминами: «продолжающееся образование», «пожизненное образование» и т. п.

      Самообразование как вид познавательной деятельности предполагает, в отличие от слушания, значительную познавательную СКАЧАТЬ