Проектирование развивающей модели аттестации педагогических работников. Теория и практика. Н. К. Зотова
Чтение книги онлайн.

Читать онлайн книгу Проектирование развивающей модели аттестации педагогических работников. Теория и практика - Н. К. Зотова страница 6

СКАЧАТЬ желанию – это искусство организаторов и участников аттестационных процедур, В этом отношении такая аттестация обладает наибольшим развивающим эффектом по сравнению с курсовой подготовкой в ИУУ, стажировкой или консультированием. Это обстоятельство и заставило нас обратить особое внимание на построение развивающей модели аттестации.

      Выяснив условия построения развивающей модели аттестации, необходимо наглядно и образно представить ее в виде теоретического образца.

      С этой целью важно было найти теоретические основания его построения, найти способы наглядного представления и демонстрации.

      Метод исследования объектов на их моделях – аналогах определенного фрагмента социальной реальности – основан на том, что модель в определенном смысле отображает, воспроизводит какие-либо его стороны и предполагает наличие соответствующих теорий или гипотез, указывающих на рамки допустимых при моделировании упрощений.

      Теория аттестации учителей была построена на иерархии педагогических, методических закономерностей и подходов:

      • общегуманистического;

      • общепедагогического;

      • общеметодического;

      • частнометодического;

      • конкретно-методического.

      Суть подхода заключается в том, что «любые предлагаемые учителю задания конкретно– и частнометодического характера исходят из предшествующих рядов и требуют подключения более общих позиций и ценностных ориентации учителя. Они, будучи построены в привычном для учителя ключе практической методологии, вместе с тем постоянно обращают его к теории – педагогической, научной, общефилософской.

      Объект моделирования можно было представить в виде следующих критериев оценки профессиональной компетентности учителя:

      • результативность деятельности (наличие устойчивых положительных результатов обучения);

      • умение видеть собственные успехи и профессионально грамотно раскрывать пути их достижения;

      • умение видеть затруднения в своей деятельности и работать над их устранением;

      • осознание своего индивидуального стиля;

      • уровень теоретических знаний и умений в области базовой подготовки и методики преподавания предмета; готовность и способность соотнести с ними свою практику, строить именно на их основе практическую работу;

      • уровень включенности в инновационные решения и их обоснованность, а также владение методами педагогического исследования;

      • умение профессионально грамотно анализировать опыт не только свой, но и коллег;

      • владение профессионально-речевой культурой, включенность в другие области духовной культуры как показатель богатства личности педагога.

      Эти критерии для удобства фиксации можно обозначить такими ключевыми словами, как:

      1) устойчивые СКАЧАТЬ