Становление экологической субкультуры детей в системе дошкольного образования. Е. В. Михеева

Чтение книги онлайн.

СКАЧАТЬ с миром природы и другими людьми и потому он несет печать потребностей и стремлений ребенка, его способа жизни. Включаясь во все большее количество субкультур, ребенок овладевает элементами различных видов отношения к окружающему природному миру: обыденного, художественного, научного. Субъективный экологический образ мира у детей зависит от особенностей той жизненной практики, в которую они включены, от стоящих перед ними задач. Ограниченность практики детей порождает неправомерность их самостоятельных обобщений, производимых ими в процессе непосредственного контакта с миром, и приводит к формированию у них своеобразия представлений о мире и физической причинности (К. Н. Поливанова).

      Особенности экологической субкультуры детей описаны В. А. Зебзеевой. Ими являются: признание природы самоценностью; преобладание когнитивного субъектно-прагматического типа отношения к природе, для которого характерно: проявление отношения прежде всего в познавательной сфере – активность в поиске, стремление использовать природные объекты для себя [62, с. 108].

      Экологическая субкультура детей проявляется в стремлении детей к самоутверждению, в самостоятельном поиске источников экологической информации, сопоставлении и анализе своего соответствия экологическому идеалу, характерному для данного исторического этапа, в присвоении бытующих представлений об экологически целесообразном поведении в природе, существующих в мире детей и взрослых экологические традиций, норм поведения, их отношений к природе. В дальнейшем экологическая субкультура детства, присваиваясь личностью ребенка, перерождается в нечто иное, то, что живет и в экологической субкультуре взрослых [62, с. 109].

      В. А. Зебзеевой определены специфические черты экологической субкультуры детства:

      • на экологическую субкультуру детства накладывает свой отпечаток экологическая культура взрослых;

      • с одной стороны, мир детей манифестирует свое отличие, свой суверенитет от мира взрослых, а с другой – не может полностью автономизироваться от него и вынужден в специфической форме вести постоянное диалогическое общение с ним;

      • аналогичные отношения складываются и между детьми и подростками как представителями различных возрастных субкультур. Это объясняется тем, что все рассматриваемые субкультуры являются подсистемами общечеловеческой культуры как целостной системы и при классификации ее элементов по другим основаниям (национальность, социальное положение и др.) оказываются в одних и тех же подсистемах (субкультурах);

      • экологическая субкультура детства интегрирует в себе:

      1) все, что создано человечеством (материальное и духовное), т. е. общую культуру;

      2) все, что создано человеком в конкретное историческое время;

      Конец ознакомительного фрагмента.

      Текст предоставлен ООО «ЛитРес».

      Прочитайте СКАЧАТЬ