Mündliche Sprachmittlung im Spanischunterricht. Dominique Panzer

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СКАЧАТЬ target="_blank" rel="nofollow" href="#fb3_img_img_dff03f02-068a-5809-8bbc-74b5a38e512a.jpg" alt=""/>Moderne Fremdsprachen Bewertungskriterien: Kompetenzbereich Sprachmittlung

      Für die inhaltliche und sprachliche Leistung werden unter Berücksichtigung des jeweiligen Erwartungshorizontes und der folgenden Kriterientabelle Bewertungseinheiten vergeben. Die Berücksichtigung bzw. Gewichtung der einzelnen Kategorien wird durch die jeweilige Aufgabenstellung vorgegeben und unterliegt somit der fachlichen Entscheidung.

1 – 0 BE	die im Sinne der Aufgabenstellung relevanten Aussagen nicht erfasst bzw. falsch und überwiegend unverständlich wiedergegeben	kein Adressatenbezug und nicht situationsangemessen keine Textsortenmerkmale	keine bzw. irrelevante kulturspezifische Erläuterungen	zusammenhangslose Darstellung; Lesbarkeit sehr stark beeinträchtigt	unverständliche, schwerwiegend fehlerhafte Zielsprache	nahezu wörtlich übersetzter und unverständlicher Text, keine Kompensationsstrategien
3,5 – 1,5 BE	die im Sinne der Aufgabenstellung relevanten Informationen ansatzweise erfasst und lückenhaft, falsch oder sinnentstellend wiedergegeben	weitgehend fehlender Adressatenbezug und weitgehend fehlende Situationsangemessenheit weitgehend fehlende Textsortenmerkmale	kulturspezifische Erläuterungen missverständlich formuliert bzw. nicht zielführend	wenig zusammenhängende Darstellung/Gliederung; an zahlreichen Stellen stark beeinträchtigt	sehr einfache und häufig fehlerhafte sprachliche Strukturen und Konnektoren, deutlich begrenzte Wortwahl	stellenweise wörtlich übersetzter und somit sprachuntypischer Text, kaum Kompensationsstrategien
5 – 4 BE	einige im Sinne der Aufgabenstellung relevanten Informationen erfasst und wiedergegeben, z.T. ungenau bzw. unvollständig	Adressatenbezug und Situationsangemessenheit ansatzweise erkennbar im Ansatz vorhandene Umsetzung der Textsortenmerkmale	relevante kulturspezifische Erläuterungen ansatzweise gegeben, teils missverständlich bzw. nicht zielführend	im Ansatz logische und zusammenhängende Darstellung/Gliederung; stellenweise schwer lesbar	teils fehlerhafte, einfache, wenig variable sprachliche Strukturen und Konnektoren, begrenzte und fehlerhafte Wortwahl	im Ansatz eigenständig produzierter Text, ansatzweise gelungene Nutzung von Kompensationsstrategien
6,5 – 5,5 BE	die im Sinne der Aufgabenstellung relevanten Informationen mehrheitlich erfasst und überwiegend treffend wiedergegeben	Adressatenbezug und Situationsangemessenheit im Wesentlichen berücksichtigt teilweise gelungene Umsetzung der Textsortenmerkmale	relevante kulturspezifische Erläuterungen im Wesentlichen nachvollziehbar formuliert, teils zielführend	meist logische und zusammenhängende Darstellung/Gliederung; zumeist problemlos lesbar	größtenteils korrekte sprachliche Strukturen und Konnektoren, einfache und verständliche Wortwahl	zumeist eigenständiger produzierter Text, im Wesentlichen gelungene Nutzung von Kompensationsstrategien
8 – 7 BE	alle im Sinne der Aufgabenstellung relevanten Informationen nahezu vollständig erfasst und treffend wiedergegeben	Adressatenbezug treffend und überwiegend situationsangemessen überwiegend überzeugende Umsetzung der Textsortenmerkmale	relevante kulturspezifische Erläuterungen nachvollziehbar formuliert, zielführend	weitgehend logische und zusammenhängende Darstellung/Gliederung; problemlos lesbar	weitgehend korrekte und abwechslungsreiche sprachliche Strukturen und Konnektoren, zumeist treffende Wortwahl	weitgehend eigenständig produzierter und idiomatischer Text, überwiegend geschickte Nutzung von Kompensationsstrategien
10 – 8,5 BE	alle im Sinne der Aufgabenstellung relevanten Informationen vollständig erfasst und präzise wiedergegeben	Adressatenbezug äußerst treffend und durchgängig situationsangemessen besonders überzeugende Umsetzung der Textsortenmerkmale	relevante kulturspezifische Erläuterungen präzise formuliert, überaus zielführend	klare und logische Darstellung/Gliederung; hervorragend lesbar	ahezu durchgängig korrekte, variable sprachliche Strukturen und Konnektoren, differenzierte, präzise und idiomatische Wortwahl	überaus eigenständiger idiomatischer Text, besonders geschickte Nutzung von Kompensationsstrategien (Paraphrasen, Hyperonyme etc.)
Bewertungs- einheiten	Informationsverarbeitung	Adressatenbezug /Situationsangemessenheit Textsortenmerkmale	kulturspezifische Erläuterungen	Textorganisation und Lesbarkeit	Korrektheit der Zielsprache	Strategien/Umgang mit der Textvorlage

      Tabelle 2.8: Bewertungsraster Sprachmittlung des Bundeslandes Bremen (Senatorin für Kinder und Bildung 2015b: 12f.)

      Das Bundesland Bayern ist hier hervorzuheben, da für die Niveaustufen A1 bis B2 differenzierte Bewertungskriterien vorgelegt werden, auch wenn dies zunächst nur für das mündliche Dolmetschen bzw. schriftliche Zusammenfassen erfolgt ist (vgl. Staatsinstitut für Schulqualität und Bildugsforschung (ISB) 2004). Es fällt dabei auf (vgl. Tabelle 2.9), dass das vom Bundesland Bayern vorgelegte Raster deutlich weniger Teilaspekte mit in die Bewertung einschließt und im Vergleich zum Bremer Bewertungsraster dabei deutlich unübersichtlicher gestaltet ist, so dass den Lehrkräften dort viel weniger Freiraum geboten wird, im Rahmen ihrer Möglichkeiten oder je nach Gestaltung des Unterrichts, bestimmte Punkte hervorzuheben.

      Kolb (2011: 186f.) kritisiert an dem Bewertungsraster des Bundeslandes Bayern für die Niveaustufe B2 zudem (vgl. Tabelle 2.9), dass die beiden Punkte Inhalt und Strategie gegenüber dem Aspekt Sprache deutlich in den Hintergrund gerückt werden, da sie im Verhältnis 4:6 bewertet werden. Auch wenn eine Anerkennung der eigentlichen Sprachmittlungsleistung in Form von eigener Textproduktion erfolgt, bleibt allerdings die Frage offen, wie innerhalb der Antworten der Lernenden der mögliche Einsatz der Wörterbücher erkannt bzw. bewertet werden soll.

      Nach diesem Blick in die in der Praxis vorhandenen und verwendeten Dokumente, werden abschließend noch die konzeptionellen Überlegungen betrachtet, die zum Teil schon weiterentwickelt sind aber noch nicht Eingang in den Unterrichtsalltag gefunden haben.

      Anknüpfend an das Bewertungsraster aus Bayern (ISB 2004; Tabelle 2.9) für das informelle Dolmetschen beschreibt Reimann (2013a), aber deutlich ausführlicher, fünf Bereiche, die für die Messung der Lernendenleistung herangezogen werden sollen. Darunter fallen, für die Rolle des Sprachmittlers bzw. der Sprachmittlerin:

       die sprachliche Leistung: hier sind vor allem der Wortschatz, also die sprachlichen Mittel, von entscheidender Bedeutung, wobei die sprachliche Richtigkeit zunächst in den Hintergrund tritt.

       die СКАЧАТЬ