El tenis en la escuela (Color). David Sanz Rivas

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СКАЧАТЬ resultante de la lógica interna del deporte no puede excluirse de un proceso de iniciación en la práctica deportiva.

      Se hace imprescindible vigilar permanentemente los contenidos de aprendizaje seleccionados y desarrollados en nuestras clases. Éstos deben contemplar la formación de valores y actitudes positivos hacia la práctica de actividad física, ya que muchas veces la falta de modelos y propuestas alternativas realmente aplicables condiciona el trabajo intencional del enseñante, provocando orientaciones erróneas y negativas de la competición.

      Por todo ello se hace imprescindible reflexionar sobre nuestra propia acción didáctica, intentando establecer cuáles son los aspectos que debemos considerar con vistas al diseño de sesiones de enseñanza-aprendizaje en las que la competición esté presente.

      De todos es conocido que la clase de educación física es un contexto muy particular marcado, entre otras cuestiones, por el logro. Del mismo modo conocemos que las personas en entornos de logro tienen como objetivo fundamental la demostración de su competencia o capacidad (Dweck, 1986; Maehr y Braskamp, 1986; Nicholls, 1984).

      Esta demostración de la capacidad puede ser diferenciada o indiferenciada (Nicholls, 1984). La probabilidad de utilizar una u otra concepción de capacidad depende tanto de factores personales como situacionales.

      La implicación en una concepción de capacidad indiferenciada o diferenciada fue acuñada por Nicholls (1984) como estado de implicación en la tarea⁴ y como estado de implicación en el ego,⁵ respectivamente.

      Estas dos orientaciones de meta disposicionales (orientación al ego y orientación a la tarea) que puede tomar un sujeto están marcadas fundamentalmente por las primeras experiencias de socialización del individuo,⁶ de ahí la importancia de considerar estos aspectos desde la introducción de la educación física en la enseñanza obligatoria. De todas formas, en estas disposiciones individuales el factor contextual es muy importante, por lo que no debemos conformarnos con nuestra intervención intencional durante el desarrollo de las clases,⁷ sino que ésta tendrá que ser complementada con una intervención sobre ese contexto particular,⁸ es decir, familia, iguales, profesores, etc.

	Metas de logro disposicionales
ASPECTOS MOTIVACIONALES	Orientación a la tarea	Orientación al ego
LAS CAUSAS DE ÉXITO EN LA PRÁCTICA DE ACTIVIDAD FÍSICA	Creencia de que se obtiene a través de la motivación y del esfuerzo.	Creencia de que hacer trampas es causa de éxito deportivo.
PERCEPCIÓN QUE LOS SUJETOS TIENEN ACERCA DEL RESULTADO QUE VAN A TENER EN SU PARTICIPACIÓN	Perciben la actividad física como una actividad que fortalece la capacidad de cooperación y la responsabilidad social, que incrementa el interés por el aprendizaje y por ser mejores ciudadanos, por cumplir las reglas, por esforzarse al máximo y por mejorar la salud y las habilidades propias del deporte.	Perciben que la actividad física debe ayudar a adquirir mayor reconocimiento y estatus social, aumentar la popularidad, conseguir riqueza económica y enseñar a los sujetos a desenvolverse en la “selva humana”.
MOVILIZACIÓN DE INTERESES INTRÍNSECOS HACIA LA PRÁCTICA DE ACTIVIDAD FÍSICA	Moviliza la motivación intrínseca, ya que concibe la actividad física como un fin en sí mismo, centrándose el sujeto en el proceso de mejora de la tarea antes que en las consecuencias del resultado (aprobación social o recompensas).	Disminuye la motivación intrínseca, porque la actividad física se percibe como un medio para conseguir otros fines, como es el de batir a los demás.
MOTIVOS DE SU PARTICIPACIÓN	Se asocia a la mejora física, la posibilidad de desarrollar y aprender nuevas habilidades, la afiliación, formar parte de un equipo y la participación en la competición.	Se asocia a motivos relativos a la competición y obtención de estatus y reconocimiento sociales.
ACTITUDES RELATIVAS AL RESPETO DE LAS NORMAS DE LA PRÁCTICA DEPORTIVA	Desarrollar actitudes relativas al juego limpio y al respeto de las reglas.	Potencia la aparición de conductas antideportivas y la consideración de que provocar la lesión física y la intimidación son acciones legítimas en la práctica de actividad física.

Tabla 1.1. Implicaciones sobre la práctica deportiva de las orientaciones hacia la tarea o hacia el ego en algunos parámetros motivacionales.

      Las orientaciones de metas, como sabemos, muestran un alto índice de predicción, cuando hacemos referencia a ciertos aspectos motivacionales, por ejemplo, el establecer las causas de éxito en la práctica de actividad física, la percepción que los sujetos tienen acerca del resultado que van a alcanzar en su participación, movilización de intereses intrínsecos hacia la práctica de actividad física, motivos de su participación y actitudes relativas al respeto de las normas de la práctica deportiva, entre otros (véase la tabla 1.1).

      A tenor de estos resultados, estamos de acuerdo en que el profesional de la educación física debe hacer todo lo que esté en su mano para orientar hacia la tarea a su alumnado.

      Epstein (1988) y Ames (1992) esbozan cuáles han de ser las áreas a las que principalmente debe prestar atención el profesional de la actividad física para potenciar una implicación de su alumnado en la tarea. (Véase la tabla 1.2).

1.2. El tenis en los centros escolares: justificación de la incorporación del tenis como contenido en el área de educación física

a) Justificación pedagógica

      Para que el área de educación física alcance su máxima expresión dentro del currículo escolar, debe proporcionar al indi-

DESCRIPTORES DE LAS ÁREAS	ESTRATEGIAS
Tarea Diseño de las tareas y actividades.	Diseñar actividades basadas en la variedad, el reto personal y la implicación activa.Ayudar a los sujetos a ser realistas y plantear objetivos a corto plazo.
Autoridad Participación del sujeto en el proceso instruccional.	Implicar a los sujetos en las decisiones y en los papeles de liderazgo.Ayudar a los sujetos a desarrollar técnicas de autocontrol y autodirección.
Reconocimiento Razones para el reconocimiento; distribución de las recompensas; oportunidades СКАЧАТЬ В начало < 1 2 3 4 5 6 7 8 > В конец