1013 ejercicios y juegos aplicados al balonmano. José Maria Ponz Callen

Чтение книги онлайн.

       FUNDAMENTACIÓN TEÓRICO-PRÁCTICA

      GENERALIDADES

      Parece evidente que el contenido esencial de un libro, el producto que se pretende vender e interesa comprar, en una publicación de la serie “1.000 ejercicios y juegos”, son las situaciones propuestas, los ejercicios y juegos en si. En función de la originalidad-rigurosidad-coherencia de cada uno de ellos, así como de la lógica de ordenación-progresión de la totalidad de los mismos, existirá una menor o mayor aceptación de ese producto.

      Desde nuestro punto de vista, es relativamente fácil vender el producto tal y como éste sale al mercado. Pero nos parece bastante más complejo explicar el proceso que conduce a ese resultado final, el porqué del resultado final. Y como autores consideramos tanto o más importante el conocimiento de las razones, de las justificaciones, de la filosofía que nos mueve a ese orden o taxonomía general, y a ese ejercicio concreto. Ello es lo que trataremos de explicar en las siguientes lineas.

      En principio existen dos ideas claras que marcan la intencionalidad de la obra:

      1. El análisis del ejercicio jamás debe ser efectuado desde la óptica intrínseca del propio ejercicio. Éste no pretende ser una receta ni el libro un recetario. Recomendamos que antes del análisis de los ejercicios, el lector revise los planteamientos teórico-metodológicos desarrollados. De este modo, será fácil entender los criterios de estructuración de los mismos y la relación del juego-ejercicio en su contexto. A su vez, posiblemente las diferentes propuestas que aportamos, no se considerarán como una imposición categórica sino como una argumentación de posibilidades.

      2. Por otro lado, el énfasis del ejercicio no radica en los aspectos estructurales-organizativos del mismo, sino en la relación objetivotarea existente en el mismo. No es suficiente con que el entrenador domine la organización, el cómo debe ejecutarse de forma coordinada la situación que se plantea. Tampoco con que el jugador entienda la estructura del ejercicio. La organización no representa más que un medio para hacer transparente el aprendizaje del ejercicio. Hay que aprender algo más que su propio desarrollo. Deberíamos valorar a su vez, primero, que es lo que queremos enseñar (determinación del objetivo de trabajo), en segundo lugar, si el ejercicio cumple con el objetivo propuesto (verificación de la correlación actividades-objetivos) y, finalmente, si el jugador aprende la conducta requerida por el objetivo, o si únicamente realiza la tarea con ajuste a su organización o estructura (evaluación del aprendizaje).

      En otras palabras, la estructura y la organización, no serán tan importantes como las consignas, las observaciones y la explotación de los aspectos metodológicos, que cada entrenador debe realizar, para adaptar la situación motriz a las capacidades del ejecutante, para su perfecta asimilación.

      A continuación vamos a tratar de justificar el porqué de la aparición de las diferentes unidades de contenido, aparecidas en los ocho capítulos del libro.

      – Hemos de distinguir, en primer lugar, cinco capítulos que se plantean como una superación de etapas perfectamente estructuradas entre sí, lo que denominamos bloques temáticos articulados, a partir de unas líneas directrices establecidas por un programa marco de actuación. En segundo lugar, se introducen tres capítulos que aparecen como bloques específicos con contenido propio (bloques temáticos diferenciales), con una lógica explicativa intrínseca.

      Bloques temáticos articulados

      Capítulo 2: Las situaciones individuales de juego sin balón

      Capítulo 3: Las situaciones individuales de juego con balón

      Capítulo 4: Las situaciones de finalización de la acción individual

      Capítulo 1: (Volumen II): Los medios o combinaciones colectivas

      Capítulo 2: (Volumen II): Los sistemas de juego

      Bloques temáticos diferenciales

      Capítulo 1: Las situaciones de desarrollo motor

      Capítulo 3 (Volumen II): El portero

      Capítulo 4 (Volumen II): Las situaciones especiales

ANÁLISIS DE LAS UNIDADES DE CONTENIDO

      Los bloques temáticos articulados

       EL PROGRAMA MARCO DE ACTUACIÓN

      Hemos defendido con anterioridad la concepción de un libro que, aunque eminentemente práctico y operativo, no debe olvidar una estructuración lógica que permita articular los diferentes ejercicios y juegos propuestos, en una progresión metodológica tal que posibilite una aproximación progresiva al conocimiento de los elementos integrantes del Balonmano.

      Asimismo, hemos distinguido unas unidades temáticas autónomas, núcleos diferenciales que es necesario conocer, de unas unidades de contenido articuladas, que marcan el acento o la intención básica en el planteamiento de unas líneas metodológicas directrices. Nuestro punto de inflexión se centra ahora en este segundo apartado.