Kooperatives Lernen im Englischunterricht. Andreas Bonnet
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       … zu mehr Vertrauen in der Interaktionssituation selbst führt.

       … zu erhöhter Lernzeit und höheren fachlichen Leistungen führt.

       … zu erhöhter sozialer Unterstützung führt.

       … zu einem verbesserten fähigkeitsbezogenen und allgemeinen Selbstkonzept führt.

      Die zweite Gruppe von Wirkungen ist durch jeweils einzelne Untersuchungen belegt. Es könnte daher sein, dass KL unter bestimmten Bedingungen …

       … den Informationsaustausch unter den Schüler*innen intensiviert.

       … höhere Denkoperationen und das Auftreten bedeutungsvoller Interaktion fördert.

       … Lernmotivation, positive Einstellung zum Fach und Unterrichtszufriedenheit steigert.

       … die Fähigkeit zu Perspektivübernahme und soziales Lernen allgemein fördert.

      Die übrigen Aussagen zu möglichen Wirkungen werden entweder rein argumentativ begründet oder nur durch jeweils eine Referenz belegt. Sie werden daher an dieser Stelle nicht weiter thematisiert.

Erzeugte Wirkung Metaanalyse: Seite Empirische Belegtheit
Interaktionsstruktur
Verstärkte gegenseitige Hilfe und Unterstützung A: 49 Eigenverweis
Erhöhter Informationsaustausch und kognitive Reorganisation A: 49/50 B: 110 Mehrere Studien
Verminderte Sprechangst A: 50 Eine Studie
Erhöhte Herausforderung und Disput A: 51 Kein Beleg
Public Advocacy and Commitment A: 51 Kein Beleg
Erhöhte positive gegenseitige Beeinflussung A: 52 Kein Beleg
Erhöhte Leistungsmotivation A: 52/53 Argumentative Begründung
Erhöhtes gegenseitiges Vertrauen in der Situation vorhanden A: 53/54 Zahlreiche Studien
Verminderung von Angst A: 54 Kein Beleg
Effekte des Unterrichts
Gegenüber Frontalunterricht erhöhte fachliche Leistung (nicht GA als solches, sondern Basiselemente wirken; Leistungsschwache haben höchste Zugewinne) A: 56, B: 107, 108 378 Studien
Erhöhte Anwesenheit von höheren kognitiven Operationen, kritischem und konzeptualem Denken A: 57 Mehrere Studien
Verstärktes Auftreten von bedeutungsvoller Interaktion A: 57 Mehrere Studien
Erhöhte positive Einstellung zum Fach, Lernmotivation und Unterrichtszufriedenheit A: 58, B: 109 Mehrere Studien
Erhöhung der Lernzeit (time on task) A: 58 Über 30 Studien
Zwischenmenschliche Beziehungen
Erhöhung sozialer Unterstützung A: 62 106 Studien
Durchhaltevermögen oder Schulverbleib (student retention) A: 62/63 Zwei Studien
Erwerb von Perspektivübernahme und sozialen Normen A: 63–65 Argumentative Begründung
KL fördert soziale Entwicklung A: 65 Zwei Studien
Psychische Gesundheit (psychological health)
Förderung von Perspektivübernahme A: 66 Mehrere Studien
Erhöhtes positives Selbstkonzept A: 67 Über 80 Studien
Erhöhte Sozialkompetenz A: 69 Mehrere Studien
Gegenseitige positive Beeinflussung der drei Bereiche Wenige Studien

      Tab. 2.1:

      Metaanalytische Befunde zu schülerseitigen Effekten von KL über verschiedene Domänen hinweg. Der Grad der empirischen Fundierung ist in der rechten Spalte benannt (A=Johnson/Johnson 1994; B=Shachar 2003).

      2.4.2 Befunde der Unterrichtsforschung

      Die generell positive Wirkung von KL in unterschiedlichen Domänen wird auch durch weitere Untersuchungen gestützt. So konstatiert Shachar (2003, 103):

      Research on co-operative learning conducted during the past three decades in several countries has consistently documented the positive effects of co-operative learning and its contribution to the improvement of students’ skills […].

      Dennoch steht seit den 1990er Jahren die Frage im Raum, inwieweit KL leistungsschwächere Schüler*innen stärker fördere als leistungsstarke, oder ob es leistungsstarke Schüler*innen sogar benachteilige (vgl. z. B. Li/Adamson 1992). Auf der Basis von acht Studien, die alle über mehrere Monate in kontrolliertem Experimentaldesign mit Lehrerschulung und begleitender Unterrichtsbeobachtung durchgeführt wurden, kommt Shachar (2003) zu dem Ergebnis, dass leistungsschwache Schüler*innen (low achievers) durch KL die größten Zugewinne beim fachlichen Lernen und bei der Identifikation mit der Schule erreichen: Während leistungsschwache Schüler*innen in KL gegenüber frontal-instruktiver Lehrerzentrierung СКАЧАТЬ