Школа и медиация. Давайте конструктивно общаться!. Марианна Садовникова

Чтение книги онлайн.

      Принятие ребенка свободно от прогнозирования каких-либо перспектив того, каким этот ребенок будет. Каждый учитель точно вспомнит несколько ситуаций когда он предполагал, что его ученик окажется кем-то (дворником, бандитом, хорошим человеком, ученым…) и так оно и произошло, но предпочтет забыть сотни ситуаций, когда он оказался не прав.

      Принятие учителем ребенка означает понимание того, что за внешним поведением ребенка кроется что-то (его индивидуальные или возрастные психологические особенности, проблемы дома, проблемы во взаимоотношениями с окружающими, заболевания и т.д.). Склонность учителя чаще всего переводить внешнее поведение ребенка на отношение к себе, без попыток осознания того, что скрывается за его поведением, чаще всего приводит к конфликтным ситуациям. Некоторые учителя, даже понимая, что способности ребенка продиктованы некоторыми психологическими особенностями ребенка или его ситуаций, но не применяет эти знания в построении взаимоотношений с учениками (перекладывая ответственность за недостаточно «идеальное» понимание материала, того, что требует учитель, на ребенка, формируя у ребенка комплекс вины, и т.д.).

      Психологами выработаны основные типы предвзятого отношения учителя к ребенку [5]. Рассмотрим несколько вариантов внешнего проявления поведения учеников начальной школы, и гипотетически представим, что за этим поведением может скрываться, а также каковы последствия непринятия таких детей, их особенностей со стороны учителя.