Сборник тезисов V Юбилейной международной конференции «Коучинг в образовании». 1–3 ноября 2017 года. Анна Мирцало

Чтение книги онлайн.

      Многие уверены, что коучинг работает как набор техник, которые можно применить к тому или иному запросу клиента. Но, обучаясь у мастеров коучинга, я заметила, что самое ценное – это не техники (они вообще оказываются важными только на этапе, когда суть коучинга не совсем ясна), а прозрачность и ясность самого процесса, кристально чистое понимание цели, пути достижения этой цели, собственных ресурсов. Именно это мне стало интересно переложить на подготовку к изложению – одному из видов обучающих и контрольных работ в школьной практике обучения русскому языку, навыки владения которыми проверяются в формате ОГЭ в 9 классе.

      Ключевым для меня стал вопрос о тех навыках, в развитии которых мы как учителя можем поддержать своих учеников. Многие воспринимают изложение как более легкий по сравнению с сочинением (потому что есть исходный текст) вид работы. Когда я сама была школьницей, упор делался на изложение написанного текста – мы подчеркивали главное и второстепенное, смотрели в словаре непонятные слова, а потом только пересказывали. Если же текст читали не мы, а учительница, то слушали мы его три раза – сначала чтобы понять, о чем он, потом чтобы выписать то, что успеем, и третий раз – чтобы дописать то, что упустили при втором прочтении.

      Современные школьники получают обычно одну из двух инструкций. Либо уже при первом слушании стараться написать как можно больше (но тогда мы скорее развиваем навыки стенографирования, а не изложения), либо слушать, стараясь выделять самое главное и второстепенное, а потом уже записать (но как при первом же слушании отделить «зерна от плевел» не вполне понятно, если честно).

      Если верить пирамиде логических уровней, на которую часто опираются коучи в своей работе, то ответ никогда не лежит на том же уровне, что сам вопрос – искать, как всем известно, надо на уровень выше. Но в случае с изложением ответ я предлагаю собрать по всем аспектам: среди окружения, действий, ценностей, идентичности и миссии.

      Итак, уровень окружения, на мой взгляд, предполагает обратиться к тому, чем по своей сути изложение является. Например, Б. Бим-Бад в «Педагогическом энциклопедическом словаре» дает такое определение: «Изложение – это пересказ, вид самостоятельной учебной работы, воспроизведение содержания высказывания. Одно из средств усвоения, развития памяти, мышления, грамотности и речи школьников, а для учителя – контроля». То есть изложение призвано развивать общеучебные навыки (и возникает вопрос, почему этот вид работы становится частью экзамена по русскому языку, а не, к примеру, психологического тестирования – значит, суть не только в этом) и речь учащихся с точки зрения ее грамотности (но почему тогда разработчики экзамена отдают предпочтение изложению звучащего, а не прочитанного текста – орфография и пунктуация так вряд ли сформируется, значит, и это не ключевое).

      В «Методических рекомендациях», подготовленных ФИПИ, вообще отсутствует определение изложения как вида работы, но сказано вот что: «Такая форма требует не просто мобилизации СКАЧАТЬ