Сборник тезисов V Юбилейной международной конференции «Коучинг в образовании». 1–3 ноября 2017 года. Анна Мирцало

Чтение книги онлайн.

      3) презентация мини-проекта по теме занятия;

      4) выявление ценности встречи;

      5) заключение-благодарность.

      В первые 5—10 минут я просила ребят индивидуально ответить на своих листах на несколько открытых вопросов, которые составляла заранее или придумывала сходу, если тема не была раньше озвучена. Старшеклассники могли ответы никому не показывать и оставить их себе. Иногда вежливо просила эти ответы показать мне, если это возможно. Если нет, то не настаивала. Так создавалась личная мотивация каждого, возникало внимание, заинтересованность и приятие темы, а также поддерживалась строгая конфиденциальность информации и право на личное пространство и личную собственность, уважение.

      Затем предлагалось подготовить выступление группы-бригады на заданную тему. Листы А4, фломастеры, доска, цветной мел в кабинете всегда есть. Можно пользоваться телефоном, Интернетом. Ученики вынуждены обсуждать и творить, договариваться и выделять лидера, занимать личную позицию, чтобы создать коллективный продукт. Обсуждение переходило в работу над рисунком, созданием коллажа, макета.

      Десятиклассники выходили на защиту мини-проекта обычно всей бригадой. Вот тут и происходило волшебство! Ребята раскрывались, охотно задавали вопросы и высокоинтеллектуально, с юмором отвечали на них. Учитель находился в коуч-позиции: глубинно слушал, безоценочно поощрял к работе, больше молчал, следил за временем и вспоминал про себя пять принципов Милтона Эриксона. Ведь действительно очень сложно НЕ руководить, НЕ координировать, НЕ помогать! А просто принять происходящее.

      В конце занятия все отмечали самое ценное, а учитель благодарил учеников за этот час на высоких логических уровнях. За стремление высказывать интересные суждения, красочные и осознанные плакаты, откровенность ответов, радость узнавания новых фактов, умение корректно себя вести в группе, проявление инициативности, подчеркивал энергию, возникающую от сопричастности к их работе. Благодарность выражалась различными тонами: или волшебника, или мудреца, или друга. Это зависело от состоявшегося действия.

      Такие мероприятия давали энергию участникам, появлялись темы ко взаимному конструктивному общению, стремление расширять кругозор, возникала возможность эмоциональной разрядки, формировалась гражданская позиция, проявлялись личностные качества.

      Плакаты, макеты или коллажи оставались в классе еще несколько недель. К ним в моем кабинете подходили ученики других классов. Рассматривали, высказывали свое мнение. Им было интересно. Они задавали вопросы.

      Приходили в мой кабинет учителя, мои коллеги. Они спрашивали о том, какие условия надо создать для совместной, самостоятельной и продуктивной работы подростков. Что нужно для выплеска позитивной энергии старшеклассника? Как подготовить комфортную среду для самовыражения личности ребенка в школе?

СКАЧАТЬ