Педагогика. О. В. Долганова

Чтение книги онлайн.

СКАЧАТЬ планирования, систематизации своей учебной и самообразовательной деятельности;

      6) воспитание привычки четкого следования требованиям технологической дисциплины в организации учебных занятий и общественно полезного труда.

      Педагогическая технология имеет ряд особенностей:

      1) разные педагогические цепочки отличаются по воспитательному потенциалу. Одни подавляют творческую инициативу за счет жестких требований к последовательности основных элементов программы, другие же создают благоприятную почву для развития активной сознательной мыслительной работы;

      2) способность содержания обучения или воспитания подвергаться кодированию, не утрачивая при этом своих воспитательно-обучающих возможностей;

      3) творческое преломление педагогической технологии сквозь личность педагога и учащихся;

      4) каждому технологическому звену, системе, цепочке, приему нужно определить целесообразное место в педагогическом процессе. Но ни одна технология не заменит живого человеческого общения;

      5) педагогическая технология тесно связана с психологией. Любое технологическое звено более эффективно, если имеет психологическое обоснование и практические выходы. Наиболее яркому восприятию учебного материала способствуют наглядные технологические средства.

      10. Педагогическая задача

      Существует три основных подхода к понятию «педагогическая задача»:

      1) педагогическая задача связана с прогрессивным изменением знаний, отношений, умений ученика;

      2) педагогическая задача находит свое выражение в планируемых эффектах роста, развития, продвижения учащихся;

      3) педагогическая задача выступает как некоторая знаковая модель педагогической ситуации и изменяется в соответствии с логикой целей педагогического процесса.

      Классификация педагогических задач:

      1) стратегические задачи;

      2) тактические задачи;

      3) оперативные задачи.

      В содержательном плане педагогические задачи могут быть сведены к следующим задачам:

      1) задачи возбуждения;

      2) задачи предвосхищения;

      3) задачи преобразования (перевода) формируемых качеств личности и коллектива на новый, более высокий уровень развития.

      Важно иметь представление о том, каким должен быть процесс решения педагогических задач (по Л. Ф. Спирину). Он в своем развитии проходит ряд этапов: 1) анализ педагогической ситуации. Он включает в себя оценку исходных условий педагогических действий, объяснение и предвидение педагогических явлений, выработку и принятие диагностических решений, диагностику индивидуального или группового поступка, диагностику личности и коллектива, прогнозирование результатов обученияи воспитания, возможности трудных ответов учащихся и их ответные реакции;

      2) целеполагание и планирование. Целеполагание направляется анализом имеющихся средств для СКАЧАТЬ