Формирование и коррекция речевого развития учащихся начальных классов специальных (коррекционных) образовательных учреждений на уроках развития речи. Пособие для педагога-дефектолога. А. Г. Зикеев

Чтение книги онлайн.

СКАЧАТЬ На уроках чтения ученики имеют дело уже не с отдельными словами или группой специально подобранных слов, а с текстами, соответствующими выбранным темам. Само по себе изложение текста требует восприятия и понимания не только знакомых слов, измененных контекстом, но и слов незнакомых, а по рой и малоупотребительных. Так, в сказках, содержание которых нередко соответствует важным воспитательным целям, встречаются слова и обороты, в современной речи почти не употребляемые и трудные для усвоения на начальном этапе обучения. Во многих текстах имеются также слова, свойственные только книжной речи.

      На уроках чтения работа над лексикой обусловлена поставленными задачами познавательного и воспитательного характера и определяется содержанием тех текстов, которые собраны в книгах для чтения. Учитель группирует лексику, подлежащую усвоению, в соответствии с тематикой таких текстов.

      Иначе строится словарная работа на уроках по другим разделам русского языка – грамматике, работе над произношением. Здесь целью становится не накопление тематической лексики, а проверка правильности понимания и объяснение смысла слов, которые будут использованы в связи с решением специальных языковых задач: усвоениям той или иной грамматической закономерности, автоматизацией произношения определенного звука и т. п. В подобных случаях словарная работа не является главной целью. Однако специфика обучения учащихся с ограниченными речевыми возможностями состоит именно в том, чтобы и конкретные задачи тех или иных уро ков решались на основе правильного, сознательного оперирования словом, его значением.

      К сожалению, в практике нередко приходится наблюдать игнорирование работы над лексикой даже на уроках русского языка. При реализации задач урока могут не учитываться особенности овладения учащимися смысловым содержанием слов, возможности их усвоения. В таких случаях обучение приобретает формальный характер. Так например, на уроке грамматики (в VI классе школы для слабослышащих детей) при прохождении темы «Склонение существительных» не была проведена словарная работа. Учащиеся правильно склоняли слово тень, грамматически верно использовали его в предложениях: Во дворе тень. В комнате не было тени. Однако последующая проверка обнаружила, что многие ученики либо не знали значения этого слова, либо понимали его неверно: «Тень – это ночь, – говорили они. – Тень – это когда темно в комнате».

      Практика обучения детей с нарушениями развития показывает, что при подготовке к любому уроку учитель должен планировать работу над лексикой. Это касается и отбора слов, и определения характера действий с ними: выяснения и уточнения их значений, выделения слов для активного и пассивного словарей, правильного выбора способов семантизации и последующего закрепления данной лексики в речи школьников.

      Таким образом, при начальном обучении языку как в специальной, так и в общеобразовательной школе словарная работа занимает важное место. Работа над СКАЧАТЬ