Формирование и коррекция речевого развития учащихся начальных классов специальных (коррекционных) образовательных учреждений на уроках развития речи. Пособие для педагога-дефектолога. А. Г. Зикеев

Чтение книги онлайн.

СКАЧАТЬ или увиденному (IV класс), умения писать сочинения с элементами рассуждения (V класс), используя в письменной речи диалоги (VI класс).

      Словарная работа осуществляется и при изучении грамматических тем (раздел «Сведения по грамматике»). Она предполагает, например, группировку лексики по общей морфеме при изучении состава слов, частей речи – существительных, личных местоимений, глаголов в V классе; глаголов и наре чий – в VI.

      Усвоению и расширению словарного запаса содействуют уроки объяснительного чтения, для которых тексты подбираются с соблюдением тематического принципа, позволяющего сближать сюжеты книги для чтения с тем словарем, с которым учащиеся в это время работают на уроках русского языка и предметно-практического обучения.

      «Программы специальных (коррекционных) образовательных учреждений II вида» (для слабослышащих и позднооглохших детей) также ориентированы на максимальное расширение речевой практики, на использование речевого материала в разных видах общения и в целях развития познавательной деятельности учащихся.

      В подготовительном классе формирование лексического запаса связано с речевым общением в учебно-игровой деятельности, при выполнении действий по самообслуживанию, личной гигиене, режимных моментов.

      Программы содержат примерную лексику по следующим темам: «В классе» (учебные вещи, предметы классной мебели), «В столовой» (мебель, посуда, продукты питания), «На кухне» (кухонное оборудование, посуда), «В спальне» (мебель, постельное белье), «Одежда и обувь», «Семья», «Игры, игрушки, зимние забавы», «День школьника», «Магазин», «В саду и на огороде», «Животные, домашние и дикие». Даются также слова, обозначающие определенные группы предметов (овощи, фрукты, мебель и др.), свойства, общие для предметов каждой группы, и свойства, их отличающие. С опорой на вопросы Кто? Что? Что делает (ют)? строится работа по распре делению картинок и слов, обозначающих изображенные на них предметы по группам с акцентированием определенного задания: выделение предмета или действия, одушевленности или неодушевленности; единственного или множественного числа; а также родовых признаков на основе сочетания существительных с числительными один, одна, одно.

      Учащиеся усваивают словарь практически: в соответствии с программными требованиями теоретические сведения по лексике им не даются. «На материале уроков, чтения, грамматики, правописания и развития речи ведутся наблюдения, в ходе которых учащиеся осознают, что слова обозначают те или иные предметы и явления действительности, бывают близкими и противоположными по смыслу, а также могут быть употреблены в предложении, тексте в одном или нескольких значениях».[20]

      На уроках развития речи уточнение и обогащение словаря достигается благодаря использованию тем, которые близки учащимся по их жизненному опыту, соответствуют их интересам. В содержательном плане они увязаны с тематическим СКАЧАТЬ