Учебно-деятельное поведение учащегося как современная стратегия действенного образования. Социально-образовательные аспекты выстраивания поддерживающего учебно-деятельного обучения.. Анатолий Витальевич Баранников

Чтение книги онлайн.

      Учитель вначале может попросить учеников написать (зафиксировать) свои мысли. Затем учащиеся разделяются и озвучивают разные точки зрения (взгляды) и аргументируют свои позиции, после чего коллективно обсуждают, используя процедуру обоснования рубрик и резюмирования действий и доказательств.

      А затем, можно попросить учащихся представить новое видение изучаемого, которое они могли бы предложить сейчас и прокомментировать, чем оно отличается от того, что они говорили об этом, приступая к работе.

      Такой подход и представленные в нем процессы продуктивно работают в условиях всего класса, в парах и небольших группах, в которых каждый учащийся имеет возможность озвучить свои наработки и обосновать ход своих мыслей и попрактиковаться в отстаивании собственной позиции, а также узнать, как думают и делают это одноклассники.

      Однако есть целый ряд факторов, которые могут неблагоприятно влиять на уровень учебно-познавательного взаимодействия учащегося и учителя (обучающего окружения). Их важно выявлять и выводить из сферы научения:

      – усиление негативной оценки и повышение критического отношения образовательного окружения (педагогических работников) к учебной и познавательной деятельности учащихся:

      – отсутствие добрых отношений с учителем, одноклассниками, родителями;

      – несформированность коммуникативных умений;

      – снижение уровня социально-образовательных ожиданий;

      – как результат, складывается неопределенная целевая заданность учения;

      – в этой ситуации учащемуся трудно выстраивать свою образовательную траекторию;

      – низкий прогноз достижений и неясная перспектива использования полученных знаний;

      – это приводит к слабым стимулам и недостаточной мотивации;

      – понятно, что такая дорога не ведет к успеху;

      – низкий уровень персональной и социальной адаптации к окружающей среде и в открытом образовательном пространстве (завышенное стеснение и самокритичность, зависимость от оценки и отношения окружающих, чувство вины и повышенная тревожность) приводит к:

      – несориетированности в своих образовательных потребностях (ожиданиях);

      – несформированности умений и компетенций получения образования;

      – ограниченным возможностям организации своей учебной и познавательной деятельности;

      – отсутствию стратегий и методик научения, самообразовательных навыков и компетенций;

      – нехватке ролевых моделей учебного поведения в разных образовательных ситуациях;

      – низкой самооценке, постоянному беспокойству (тревоге) и волнению по поводу собственной организационно-образовательной работы и ее адекватной оценки.

      – негативному отношению к открытой (самостоятельной) образовательной деятельности.

СКАЧАТЬ