Experiencia del proceso de diseño, del aula a la praxis y de la praxis al aula. Cecilia Ramírez León

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СКАЧАТЬ profesional en pre- grado a tener en cuenta, tales como:

      capacidad para investigar los cambios, necesidades, expresiones, capacidades y tendencias del contexto… capacidad para analizar, comprender y valorar los requerimientos de los grupos objetivo para los cuales diseña, así como las condiciones del contexto en que actúa (p.2).

      Adicionalmente señala una serie de competencias básicas que el programa de diseño deberá desarrollar en el estudiante, tales como la “Competencia para aplicar los conceptos y métodos propios de la disciplina para el desarrollo de los proyectos e investigaciones” (p.3).

      Estos referentes, orientan en la Universidad Pedagógica y Tecnológica de Colombia, UPTC, los lineamientos del Proyecto Académico Educativo de la Escuela de Diseño Industrial (2004), que dentro de sus objetivos específicos, plantea

      promover las capacidades investigativas y metodológicas para la solución de problemas de diseño, mediante el desarrollo de un pensamiento analítico, sintético, creativo, crítico e integral que permita la formulación de propuestas sólidas para el sector pro- ductivo y social (p. 8).

      E igualmente, dentro de las competencias básicas que se propone estimular en el estudiante cuenta,

      comprender la realidad social para formular y gestionar proyectos de investigación o desarrollo asociados a sus intereses y las problemáticas del entorno; articular y aplicar enfoques, conceptos y metodologías de las ciencias sociales al estudio y la transformación del contexto social general, regional y local (p. 9).

      Así mismo, cada uno de los componentes de las áreas de formación, implica la inclusión de las competencias específicas a desarrollar en el estudiante. Particularmente, el componente proyectual, contempla competencias tales como, la “capacidad para la aplicación de metodologías de diseño y capacidad de investigar para solucionar problemas de diseño” (p. 11).

      El ejercicio de investigación, como uno de los ejes del quehacer del Programa de Diseño Industrial mencionado, contempla diversas líneas de investigación articuladas a la naturaleza de este. Particularmente, la línea de investigación “Esquemas y modelos de productividad y competitividad” del Grupo Interdisciplinario de Investigación Eureka+i, se ha orientado a la búsqueda permanente de soluciones a problemáticas de órdenes productivo y competitivo en entornos económicos, mediante mecanismos como estudios de competitividad empresarial, propuesta de programas de mejoramiento y estudios de diagnóstico que han permitido detectar oportunidades de mejora mediante la intervención del diseño industrial. La línea de investigación mencionada, de la misma manera, se ha orientado a la búsqueda de la articulación de los procesos de investigación con el proceso educativo, es decir, a la articulación entre la generación de nuevos saberes, producto de la investigación, y su aplicación en los procesos de enseñanza aprendizaje en el aula. En ese sentido, en el marco de dicha línea de investigación, se han llevado a cabo compilaciones y revisiones comparadas de planteamientos metodológicos del proceso de diseño, además de múltiples experiencias en el aula, orientados a la construcción de un estado del arte del tema. En su momento, el resultado de estas actividades generó la formulación de la “Propuesta Metodológica para el Desarrollo de Producto” (Ramírez, 2011), la misma que se explica en el capítulo siguiente y que se ilustra en la Figura 1.

      Figura 1. Propuesta metodológica para el desarrollo de producto. Fuente: autor.

En planes de acción posteriores de la línea de investigación en mención, con el fin de identificar oportunidades de aplicación de dicha propuesta metodológica, se llevó a cabo el proyecto de investigación denominado “Revisión de modelos de desarrollo de producto, contrastación a partir del modelo de ingeniería concurrente. Caso de estudio: Sector de muebles en madera del Corredor Industrial de Boyacá”, código SGI1 990, a partir del cual se describió la particularidad de los procesos productivos de las empresas de este sector. Una de las conclusiones de este estudio señala que,

      El diseño concurrente representa una alternativa, para las empresas que buscan permanecer, mediante el desarrollo de nuevos productos y nuevos mercados, puesto que estimula la competitividad duradera y la sostenibilidad empresarial en la medida en que involucra otras personas-disciplinas en el proceso de desarrollo del producto y con ello propicia la orientación a la innovación, debido a que aportan diferentes criterios y la posibilidad de tomar decisiones ágiles, además de reducir tiempos y maximizar recursos. El diseño concurrente puede contribuir a que la empresa aproveche el conocimiento propio del área de especialidad, ya que propicia el desarrollo de nuevos productos a partir de desarrollos previos, y con esto, mayor asertividad en el diseño a partir de experiencias pasadas (Ramírez, 2016 p. 154 ).

      Posteriormente, con el fin de identificar aplicaciones efectivas de la propuesta metodológica en el contexto local, se desarrolla el proyecto de investigación titulado “La estrategia corporativa en el desarrollo de producto” código SGI 1756, del que deriva la presente sistematización de experiencia. Esta trayectoria relacionada anteriormente, se ilustra en la Figura 2.

      Figura 2. Trayectoria de la línea de investigación. Fuente: autor.

      La aplicación del modelo metodológico mencionado, es decir, la experiencia a sistematizar, tiene como punto de partida la solicitud de una empresa del sector metalmecánico del Corredor Industrial de Boyacá a un diseñador industrial, del diseño de equipos para ejercitación de adultos mayores. El punto de llegada de dicha experiencia, es la entrega del diseño de los equipos mencionados a la empresa solicitante, para su posterior producción. Es necesario aclarar en este aparte, que, por solicitud manifiesta de la empresa mencionada, que obedece a razones de estricta confidencialidad, si bien consiente y autoriza la recuperación de la experiencia, en este trabajo no se suministran datos identificables y adicionalmente, no se publica información del proceso de producción. Por su parte, el diseñador industrial, igualmente protagonista del proceso, consiente y autoriza la recuperación de la experiencia. El presente trabajo, Experiencia del proceso de diseño, del aula a la praxis y de la praxis al aula, es entonces, el registro de la sistematización de la experiencia de diseño de producto, esto es, el diseño de equipos para ejercitación de adultos mayores, cuya guía ha sido la propuesta metodológica para el desarrollo de producto mencionada. Este alcance se muestra en la Figura 3.

      Figura 3. Alcance de la sistematización. Fuente: autor.

      Se pretende, a partir de una mirada crítica en la recuperación y reconstrucción de esta experiencia, extraer aprendizajes para fines didácticos, con el fin de facilitar la comprensión y explicación del sentido, en el aula, de las lógicas y las particularidades del proceso de diseño del producto. A partir de lo anterior, se pretende además, reducir las distancias entre la teoría y la práctica y, entre la práctica y la docencia, como se ilustra en la Figura 4.

      Figura 4. Objetivos de la sistematización de experiencia. Fuente: autor.

      Este propósito, necesariamente, implica una mirada que, desde la perspectiva de Chevallard (1998), alude e involucra aspectos relevantes de la denominada transposición didáctica, entendida esta como la necesaria transformación que sufre el saber especializado para poder ser enseñado; e igualmente, involucra aspectos de la denominada vigilancia epistemológica, concebida como la mirada atenta ante la eventual distancia, entre el saber académico y el saber a enseñar. Con esta orientación la sistematización de la experiencia mencionada, en sí misma, pretendió responder los СКАЧАТЬ