Введение в основы педагогического мастерства. Учебное пособие. Л. Г. Сударчикова
Чтение книги онлайн.
Читать онлайн книгу Введение в основы педагогического мастерства. Учебное пособие - Л. Г. Сударчикова страница 8
Название: Введение в основы педагогического мастерства. Учебное пособие
Автор: Л. Г. Сударчикова
Жанр: Педагогика
isbn: 978-5-9765-1968-8
isbn:
– игровое проектирование;
2) не игровые:
– разбор корреспонденции;
– решение ситуационных и производственных задач.
К элементам неимитационной деятельности относятся:
– активные (проблемные) лекции;
– дискуссии в форме круглого стола, пресс-конференции, выездных занятий с тематической дискуссией;
– мозговая атака;
– стажировка без выполнения должностной роли;
– программированное обучение;
– выпускная квалификационная (дипломная) работа.
И. Ф. Исаев структурирует процесс решения педагогической задачи:
– педагогический анализ;
– конструирование и прогнозирование системы решения;
– оценка ее функционирования;
– организация и коррекция решения.
Классификация педагогических задач представлена в настоящее время двумя основаниями: временем их решения и этапностью педагогической деятельности (Н. В. Кузьмина, А. И. Мищенко, Л. Ф. Спирин, И. Ф. Исаев) (см. табл. 2):
Таблица 2
Повышение качества решения педагогических задач обуславливается вариативностью моделей, структурно-логических и творческих схем решения, готовностью преподавателя к решению педагогических задач. Последнее зависит от сформированности в структуре личности преподавателя умений анализа педагогических задач, проектирования и прогнозирования системы их решения, оценки их функционирования, организации и коррекции решения (И. Ф. Исаев).
В теории научной организации педагогического процесса и решения педагогических задач выделены генерализованные принципы определения оптимальности и конструктивности проектирования и реализации этих феноменов образования. Развернутая классификация этих принципов дана С. И. Архангельским.[12] К ним он относит: принцип слабого звена, принцип изменения равновесия, принцип недостаточности информации и принцип сильного основания.
Принцип слабого звена формулируется так: прочность всякой цепи определяется состоянием ее слабейшего звена. Поэтому решение педагогических задач требует постоянного, всестороннего и глубинного анализа слабо операционализированных этапов в их взаимосвязи друг с другом, оценки и качества содержания задач и их функционального назначения. При этом важно анализировать как реальное развертывание педагогической задачи, так и материальные (побочные, дополнительные) и латентные (скрытые) феномены, сопутствующие ей. Поэтому для достижения устойчивого педагогического результата важны диагностика и «укрепление» слабого звена в решении педагогической задачи.
Принцип изменения равновесия, или принцип Ле-Шателье, имеет следующую характеристику: при внешнем воздействии на устойчивую педагогическую систему ее равновесие СКАЧАТЬ
Архангельский, С. И. Лекции по научной организации учебного процесса в высшей школе / С. И. Архангельский. – М.: Высшая школа, 1976. – С. 16–17.