Аналитическая философия образования Ричарда Питерса. Олег Олегович Пешев
Чтение книги онлайн.

Читать онлайн книгу Аналитическая философия образования Ричарда Питерса - Олег Олегович Пешев страница 17

СКАЧАТЬ логическим анализом языка // Аналитическая философия: Становление и развитие (антология). – М., 1998.– С. 54

      79

            Laurence S. The Ontology of Concepts – Abstract Objects or Mental Representations? —Noûs, 2007. —Vol. 47. – Iss. 4. – P. 570.

      80

            Ришар Ж.-Ф. Ментальная активность. Понимание, рассуждение, нахождение решений. – М., 1998. – С. 101.

      81

            Carey S. The Origin of Concepts – Oxford, 2009. – Р. 321.

      82

            Гудмен Н. Способы создания миров. – М., 2001. – С. 254.

      83

            Дэвидсон Д. Об идее концептуальной схемы. – М., 1993. – C. 144.

      84

            Бегоян А. Н. Концептуальный диссонанс // Психология XXI века: материалы международной научно-практической конференции молодых ученых «Психология XXI века» 21—23 апреля 2011 г. Санкт-Петербург. – СПб., 2011. – С. 131.

      85

            Шеститко А. А. Аналитическая философия: проблемы идентификации. – Режим доступа: http://elib.bsu.by/bitstream/14400/1/31.pdf.

      86

            Поносов Ф. В. Компоненты гносеологического ряда в аналитической философии. – Режим доступа: http://teoria-practica.ru/rus/files/arhiv_zhurnala/2012/4 /ponosov.pdf

      87

            Strawson P. F. Individuals: An Essay in Descriptive Metaphysics. – London, 1980. – 259 p.

      88

            Богомолов А. С. Английская буржуазная философия ХХ века. – М., 1973. – С. 259.

      89

            Джеймс У. Введение в философию; Рассел Б. Проблемы философии. – М., 2000. – С. 42.

      90

            Грязнов А. Ф. Аналитическая философия. – М., 2006 – С. 63.

      91

      Приведем это мнение: «…если мы пытаемся проанализировать понятие, важно осознать, что это не может быть сделано правильно посредством простого обзора употребления слов по отношению к любому замкнутому образу. Мы должны тщательно изучить их отношение к другим словам и их употребление в различных типах предложений. Понимание их употребления в предложениях не приходит просто благодаря изучению грамматики; необходимо также понимать различные типы целей, лежащих вне употребления предложений. А это требует размышлений над различными намерениями, как лингвистическими, так и нелингвистическими, которыми люди делятся в своей общественной жизни». – Pеters R. S., Hirst P. H. The logic of education. – London, 1972. – 147 p. – С. 8.

      92

            Джеймс У. Введение в философию; Рассел Б. Проблемы философии. – М., 2000 – С. 15—16.

      93

            Дьюи Дж. Демократия и образование. – М., 2000. – С. 26.

      94

            Джеймс У. Введение в философию; Рассел Б. Проблемы философии. – М., 2000 – С. 42.

      95

            Там же. – С. 19.

      96

            Мур Дж. Принципы этики. – М.,1984.– С. 37.

      97

            Там же. – С. 53.

      98

            Мур Дж. В защиту здравого смысла. – Режим доступа: http://filosof.historic.ru/books/item/f00/s00/z0000735/index.shtml

   СКАЧАТЬ