Использование информационных и коммуникационных технологий в образовании. В. А. Красильникова

Чтение книги онлайн.

СКАЧАТЬ style="font-size:15px;">      2) вариативность и альтернативность образовательных программ, возрастание конкуренции и коммерческого фактора в деятельности образовательной системы;

      3) изменение функции государства в образовании: от тотального контроля и планирования – к общей правовой регуляции, возникающих в образовании отношений;

      4) перспективы интеграции российского образования и российской экономики в целом в международную (в частности, европейскую) систему разделения труда.

      Учитывая отмеченные тенденции развития образования в стране, естественно напрашивается необходимость поиска новых моделей образования, подходов и механизмов модернизации подготовки и в школах, и в вузах. Современный этап развития экономики страны ориентирован на специалистов другого уровня подготовки, который намного превосходит показатели уровня образования большинства выпускников как средней, так и высшей школы. Но самое главное, что новый уровень подготовки ориентирован не на простое повышение показателей подготовки, а на кардинально другой, принципиально отличающийся от устоявшегося знаниевого уровня. Обществу необходим не просто энциклопедист, а специалист нового типа, т.е. специалист не только знающий ЧТО, а понимающий и умеющий КАК и ДЛЯ ЧЕГО применить новые знания в выбранной предметной области, КАКИЕ новые знания необходимы для решения насущных задач общества и государства?

      Если проанализировать поиск и развитие новых технологий обучения в последние полвека, то можно отметить, что все стремления педагогов были направлены против догматического заучивания определений, понятий, правил, принципов. В этот период были разработаны новые образовательные концепции, к которым в первую очередь относятся:

      1) теория личностно-деятельностного обучения;

      2) технологии развивающего обучения;

      3) личностно-ориентированные технологии обучения;

      4) технологии контекстного обучения и совместного научно-практического сотрудничества при выполнении единой практически значимой задачи.

      5) дистанционные образовательные технологии;

      6) компьютерные технологии обучения;

      7) технологии опережающего обучения;

      8) практико-ориентированные технологии обучения;

      9) знание-ориентированное обучение.

      Как соотнести эти подходы к организации обучения с активно обсуждаемым в нашей стране в последнее десятилетие компетентностным подходом? В чем суть и новизна компетентностного подхода? В какой взаимосвязи находятся основные идеи и положения компетентностного подхода с отмеченными ранее подходами в обучении?

      В российской науке исследуемая проблема обычно рассматривается в следующих направлениях:

      1) формирование профессиональных требований к специалисту (А.Г. Бермус, СКАЧАТЬ