Инновационные методы в работе с детьми с нарушениями развития. Сборник научно-исследовательских работ студентов. Коллектив авторов
Чтение книги онлайн.

Читать онлайн книгу Инновационные методы в работе с детьми с нарушениями развития. Сборник научно-исследовательских работ студентов - Коллектив авторов страница 2

СКАЧАТЬ обучения показал, что 50 % детей хорошо понимают значение пространственных предлогов, уверенно показывают правильные иллюстрации. Детям со средним уровнем – 50 %, требовалось большее время для обдумывания, но дети стали лучше понимать значение пространственных предлогов, это заметно по увеличению бальных показателей. Детей с низким уровнем нет.

Исследование пространственных представлений во взаимоотношении внешних объектов тела и по отношению собственного тела

      Анализ взаиморасположения объектов в пространстве проводился в соответствии с основными осями:

      1) взаиморасположение объектов и тела по вертикальной оси;

      2) взаиморасположение объектов и тела по горизонтальной оси.

      Материал исследования: коробка и карандаш.

      Ребенку показывается коробка с лежащей на ней карандашом. Эти предметы называются.

      Инструкция:

      1. «Вот видишь, карандаш находится на коробке. А как сказать, где находится карандаш сейчас?». Проводится перемещение предметов:

      – карандаш помещается над коробкой;

      – карандаш помещается под коробкой;

      – карандаш помещается в коробку;

      – карандаш помещается за коробку;

      – карандаш помещается перед коробкой;

      – карандаш помещается между ребенком и коробкой.

      В ходе эксперимента ребенку мы помогали ему наводящими вопросами, повторяли инструкцию, используя другие слова, и пытались получить от ребенка ответ, состоящий из правильной формулировки взаиморасположения объектов в пространстве.

      При выполнении мы оценивали верное использование предлогов и понятий «над», «под», «в», «перед», «за», «между»; за каждый правильно использованный предлог начисляется 1 балл (максимум 6 баллов). Для удобства сведения полученных данных выделим три уровня представлений детей о пространственных взаимоотношениях между предметами: низкий –1–2 балла; средний – 3–4 баллов, высокий – 5–6 баллов.

      По завершению эксперимента, анализируя данные мы заметили, что у детей отмечались более высокие результаты исследования. У детей уменьшилось число ошибок употребления пространственных предлогов. Они стали уверенно и осознано употреблять в речи предлоги, обозначающие пространственные отношения. Детей с низким уровнем словесного употребления предлогов в этой группе нет.

Исследование уровня вербализации пространственных представлений

      На данном этапе проводится анализ пространственного взаимного расположения объектов по вертикальной, горизонтальной оси, затем в направлении вправо – влево. В начале исследуется владение ребенком пространственными отношениями на уровне понимания и показа (импрессивный уровень), далее – на уровне самостоятельного употребления ребенком предлогов и составления им пространственных речевых конструкций (экспрессивный уровень).

      Материал исследования: рисунок с предметными изображениями.

СКАЧАТЬ