Инновационные методы в работе с детьми с нарушениями развития. Сборник научно-исследовательских работ студентов. Коллектив авторов

Чтение книги онлайн.

СКАЧАТЬ Таким образом, исходя из критериев Т. А. Фотековой, результаты эксперимента также свидетельствуют о том, что уровень развития связной речи обследуемых детей ниже среднего и низкий.

      Интересно отметить, что уровни пересказа и составления рассказа по серии сюжетных картинок во многих случаях коррелируют.

      В целом наше исследование показывает общие качественные особенности состояния пересказа детей с ОНР III уровня и характеризует его как низкий и ниже среднего. Результаты нашего исследования соответствуют литературным данным и обосновывают поиск дополнительных методов развития пересказа в речи детей с ОНР. Опираясь на эти характеристики, мы строили логопедическую работу по совершенствованию обучения детей пересказу с применением графических (опорных) схем высказывания и использованием мнемотехник в качестве вспомогательного визуального сопровождения и опоры в слуховом восприятии и пересказе текста.

Формирующий эксперимент

      На основании результатов обследования нами была подобрана тематика и разработано содержание занятий в соответствии с годовым планированием работы логопеда детского сада. Занятия проводились по 20 минут в первой или во второй половине дня, два раза в неделю в течение двух месяцев. В работе мы использовали принцип от простого к сложному: краткий или сжатый пересказ, пересказ с творческими дополнениями, составление рассказа из индивидуального опыта, составление рассказа из коллективного опыта. За основу нами были использованы материалы Т. Ю. Бардышевой «Конспекты логопедических занятий в детском саду для детей 5–6 лет с ОНР» и комплекты наглядных пособий «Развиваем связную речь у детей 6 лет с ОНР» [2].

      Мы дополнили эти материалы графическими схемами, которые выступали в роли плана пересказа. При обучении детей пересказу мы решали задачи формирования у них навыков осмысленно, связно, последовательно, выразительно и грамматически правильно передавать содержание рассказа без помощи взрослого как можно близко к тексту, используя авторские выражения. В этом им помогали опорные схемы и мнемотаблицы. Графические схемы и мнемотаблицы предлагались детям в упражнениях нескольких типов: «Расскажи (про зайца…)», «Заверши предложения», «Продолжи сказку». Опираясь при пересказе на предложенные нами картинные мнемотаблицы и графические опорные схемы, дети фиксировали внимание на правильном построении предложений и воспроизведении в своей речи необходимых выражений.

      План занятий по обучению пересказу:

      1. Организационный момент. Цель – помочь детям сконцентрировать внимание, подготовить их к восприятию текста.

      2. Ход занятия.

      1. Чтение текста сказки без установки на пересказ;

      2. Разбор текста в вопросно-ответной форме;

      3. Повторное чтение текста с установкой на пересказ;

      4. Знакомство с мнемотаблицами и обучение их использованию;

      5. Пересказ СКАЧАТЬ