Инновационные методы в работе с детьми с нарушениями развития. Сборник научно-исследовательских работ студентов. Коллектив авторов

Чтение книги онлайн.

      Творческий пересказ дается детям с ОНР с большим трудом. Дети испытывают серьезные затруднения в определении замысла рассказа, в изложении последовательного развития сюжета. Часто выполнение творческого задания заменяется пересказом знакомого текста. При пересказе-описании дети обычно ограничиваются перечислением отдельных предметов и их частей [4]. Все это в целом свидетельствует о незрелости структурирования связной речи детей и затруднениях в этом процессе.

      Все это приводит к тому, что дети затрудняются в усвоении школьной программы, учеба дается им с огромным трудом. Поэтому для специалиста одной из главных задач успешного преодоления этих трудностей является поиск адекватных и эффективных методов обучения детей с ОНР связной речи в целом и пересказу в частности.

      В научно-методической литературе обращается внимание на важность использования различных опор в обучении детей с нарушениями связной речи, позволяющих им переносить последовательность и смысловое содержание высказывания в наглядный план на материальном или материализованном уровне.

      Одним из эффективных средств развития у детей с ОНР III уровня и совершенствования у них процессов запоминания в методической литературе признается использование мнемотехники. Мнемотехника – это технология, облегчающая процесс запоминания вербальной информации. Дидактическим материалом для этой технологии служат мнемотаблицы, в которых информация, необходимая для запоминания, представляется ребенку в графическом схематическом виде. Использование мнемотехники – это возможность задействовать для решения познавательных задач зрительную, двигательную, ассоциативную память. Мнемотехника в первую очередь помогает структурированию информации с последующим ее воспроизведением в заданной последовательности.

      Впервые эта методика была применена Л. С. Цветковой при работе с больными с афазией и обозначена ею в научной литературе как «применение опорных схем для формирования развернутого высказывания при динамической афазии». В. К. Воробьева называет эту методику сенсорно-графическими схемами [5], В. П. Глухов – блоками-квадратами [7], Т. В. Большова – коллажем, Л. Н. Ефименкова – схемой составления рассказа [8].

      Мы поставили задачу апробировать применение мнемотехники (графических схем) на логопедических занятиях по развитию связной речи (пересказа) детей с ОНР. Мы исходили из того, что применение графических опор создаст возможности для структурирования текста, положительно повлияет на процесс и последовательность изложения содержания текста при пересказе и передачу правильной последовательности предложений в тексте.

      Целью нашей работы было исследование особенностей пересказа у детей старшего дошкольного возраста с ОНР III уровня, изучение возможностей применения опорных схем и элементов мнемотехники для повышения эффективности коррекционной работы СКАЧАТЬ