Развитие личности в условиях депривации. Е. Г. Уманская

Чтение книги онлайн.

СКАЧАТЬ от данного направления в начале Второй мировой войны появляются весьма тщательно проведенные исследования У. Голдфарба. В целом ряде работ он сравнивает детей, воспитавшихся сначала в учреждениях, а затем переданных на попечение опекунов, с детьми, воспитываемыми у опекунов с самого раннего детства. У. Голдфарб приходит к заключению о продолжающимся воздействии результатов раннего содержания в учреждениях на развитие интеллекта и характера детей[43].

      Мощное развертывание исследований о детях, подвергавшихся лишения во время Второй мировой войны и непосредственно после нее, было вызвано множеством детей без родителей, покинутых, эвакуированных, перемещенных и даже детей в концентрационных лагерях. Послевоенные изменения социальной и экономической структуры принесли с собой большую профессиональную занятость матерей, недостаток жилья, распад браков, возникших из случайных связей во время войны и т. д., причем все это меняло основы существовавшего воспитания детей и угрожало их устойчивости. Устрашающее возрастание преступности молодежи и большое проявление психических нарушений у детей (неврозов, попыток самоубийства) пробуждает большой интерес у исследователей к проблеме терпящих лишения детей. Наконец, на первый план выступает и вопрос миллионов детей, подвергающихся депривации в экономически и культурно не развитых странах, детей физически и психически голодающих, а также без материнской или родительской заботы, детей бродяжничающих, детей без должного воспитания и школьного образования.

      В этот период начинают создаваться исследовательские лаборатории и институты, занимающиеся проблемой психического развития детей в условиях детского дома.

      Большинство ученых подчеркивали негативный характер воздействия детских «институтов» на психику воспитанников. Основная причина этого кроется, по их мнению, в разрыве биологически обусловленной, инстинктивной по своему содержанию взаимосвязи ребенка с матерью.

      Таким образом, в результате исследований проблемы депривации, проведенных представителями Венской школы, не было создано теоретической концепции депривации, поскольку речь шла лишь об эмпирических исследованиях. Распространение получили следующие выводы: ребенок в раннем возрасте должен воспитываться в атмосфере эмоциональной теплоты, должен быть привязан к матери на основе стойких интимных эмоциональных связей[44].

      Психоаналитические теории депривации

      Психоаналитическое направление в изучении психической депривации образуют классические работы Р. Шпица, А. Фрейд, Дж. Боулби, Д. Робертсона, С. Фрэйберга, М. Малер, Д. Винникота и некоторых других исследователей.

      В этих работах представлена богатейшая феноменология психической депривации у детей. Ее источником послужили многолетние клинические наблюдения за самыми разнообразными случаями депривации. Внимание к этой проблеме представителей психоаналитического направления обусловлено также тем, что основополагающая теория 3. Фрейда подчеркивала: изучая отклонения и расстройства, можно сделать СКАЧАТЬ