Феномен дополнительности в научно-педагогическом знании. О. М. Железнякова

Чтение книги онлайн.

СКАЧАТЬ общественного, экономического, политического и иного развития заявляют о себе все чаще. В связи с этим необходимость научного изучения обоснования и прогнозирования результатов этих процессов очевидна. Проблемам синтеза посвящено множество исследований как философского так и общепредметного и частнопредметного плана. Но при этом нельзя не видеть, что синтез и сопутствующие его процессы (интеграция, комплексность и т. п.) рассматривались и до сих пор продолжают рассматриваться большинством исследователей в рамках линейной, одномерной парадигмы. Это приводит с научной точки зрения к искажению таких понятий как полнота и целостность явлений и процессов, а в практике – к процессам «пробуксовки», слабой эффективности и аморфности рассматривеаемых явлений и процессов, отсутсвия устойчивой и эффективной динамики их развития и саморазвития.

      В XXI в. становятся все более очевидными тенденции не смены ценностных приоритетов, а их единства, интеграции и целостности, обеспечивающие стабильное эволюционное общественное развитие. Именно с этими процессами мы связываем феномен дополнительности. Феномен дополнительности, раскрытый в своей полноте и целостности, может стать тем механизмом, который обеспечит любые процессы объединения, синтеза, интеграции ит.п.

      Исходя из выше изложенного целью исследования, основные результаты которого излагаются в данной книге, является разработка концептуальных основ дополнительности как методологического инструментария полноты и целостности системы научно-педагогического знания и образовательного процесса.

      В результате достижения заявленной цели были решены следующие задачи:

      • осуществлен ретроспективный и системный анализ научной литературы по проблеме исследования;

      • выявлены философские и общенаучные основы феномена дополнительности;

      • исследована динамика развития дополнительности в научном знании;

      • разработаны концептуальные основы дополнительности в рамках которой: уточнена и расширена сущность понятия «дополнительность», выявлены механизмы дополнительности в контексте аналитико-синтетических и дифференциально-интегративных аспектов, разработана классификация типов дополнительности, обоснована иерархия типов дополнительности;

      • на основе разработанной концепции дополнительности произведен анализ педагогических категорий, явлений и процессов с позиций полноты и целостности научно-педагогического знания;

      • обоснована приоритетность системного типа дополнительности при рассмотрении основных категорий педагогического знания и компонентов образовательного процесса;

      • продемонстрированы возможности использования дополнительности на технологическом (прикладном) уровне педагогического знания;

      • на основе предложенной концепции разработана дифференциально-интегративная СКАЧАТЬ