«А мы пойдем на север!». Анна Черникова

Чтение книги онлайн.

СКАЧАТЬ уровня его индивидуального развития и функционирования.

      Так же мультимодальная система предполагает сочетание нескольких комплементарных методов коррекционного воздействия в границах одного реабилитационного периода.

      Путем стимуляции компенсаторных возможностей организма и активирования нейропластичности мозга мультимодальная система социально-психологической реабилитации вырабатывает у ребенка функциональный ресурс, открывающий возможности для более быстрого моторного и психического развития ребенка.

      Мультимодальная система психологической коррекции разрабатывается индивидуально для каждого ребенка на основе:

      классических нейропсихологических методов;

      телесно-ориентированной терапии;

      методов формирования схемы тела на базе глубокой тонической чувствительности и уровней движения;

      интеграции врожденных рефлексов;

      сенсорной интеграции;

      арт-терапии;

      кineticsand (работа с кинетическим песком);

      эбру-терапии;

      подходов к арт-технике Sand Art;

      нейроакустической коррекции;

      антистресстерапии;

      поведенческой терапии.

      Реализация мультимодальной системы при построении психолого-педагогической программы реабилитации базируется на следующих принципах:

      Принцип системности. Коррекционная работа направлена не на преодоление одного дефекта, а на гармонизацию психического функционирования и личности ребёнка в целом.

      Принцип комплексности. Воздействие оказывается комплексно на эмоциональную, когнитивную и сенсомоторную сферы.

      Принцип вовлеченности. Специалист должен создать ситуацию эмоционального включения ребёнка в процесс коррекции, а также создать необходимую мотивацию.

      Принцип опоры на сохранные формы деятельности.

      Принцип опоры на возрастные и индивидуальные особенности ребенка.

      Принцип коррекции «снизу-вверх».

      Принцип интеграции усилий ближайшего социального окружения.

      Ребенок не может развиваться вне социального окружения, он активный его компонент, составная часть системы целостных социальных отношений. Отклонение в развитии и поведении ребенка – результат не только его психофизиологического состояния, но и активного воздействия на него родителей, ближайших друзей и сверстников, педагогического и ученического коллективов школы, то есть сложности в поведении ребенка – следствие его отношений с ближайшим окружением, особенностей их совместной деятельности и общения, характера межличностных контактов с социумом (Г.В. Бурменская, О.А. Карабанова) [1].

      Учитываются индивидуальные потребности ребенка, связанные с его жизненной СКАЧАТЬ