Методические рекомендации к «Программе воспитания и обучения в детском саду». Коллектив авторов

Чтение книги онлайн.

      При обучении ходьбе лучше держать малыша за обе руки и вести его на себя. Ребенок будет чувствовать себя спокойно, видя доброжелательное лицо взрослого, слыша одобрительные слова. Если же малыша учат ходить с поддержкой сзади или с помощью приспособлений типа «вожжи», он чувствует себя неспокойно: перед ним пустое пространство. Ребенок идет с наклоном вперед, не заботясь о равновесии (нарушается осанка). После 2–3 самостоятельных шагов ему нужно отдохнуть – посидеть или постоять, например, у надежно закрепленного журнального столика.

      Ходьба – сложное умение. Все силы ребенка уходят на овладение ею, и ранее говорящий малыш может на это время замолчать: ему просто не хватает сил на разговоры.

      Качественные изменения происходят и в действиях с предметами. Ранее ребенок учился прямым и обратным действиям (открыл – закрыл, вынул – вложил). Теперь на занятиях взрослый не только показывает эти соотносящиеся действия, но и обращает внимание малыша на их результат (получились матрешка, пирамидка). Для освоения поставленной цели ребенку дают небольшое количество предметов (2–3 кольца пирамидки).

      Обучение проходит поэтапно. Сначала взрослый на своей игрушке медленно демонстрирует какое-нибудь действие, поясняя его. Далее на аналогичной игрушке ребенку предлагают повторить это действие. На первых порах необходимо действовать рукой малыша. Вскоре он освоит действие и будет выполнять его сначала по подражанию, а затем и по слову взрослого. Стимулом для него становится желание получить результат. Этому способствует использование сюрпризных моментов (открыл коробочку и увидел маленькую игрушку). В таких действиях совершенствуется зрительное и слуховое восприятие ребенка, усложняются зрительно-моторная координация рук и деятельность кинестетического анализатора. Совершенствованию мелких движений кисти и пальцев способствует использование маленьких предметов (колечки, шарики, размер которых не позволяет малышу засунуть их в рот), которые ребенок берет не ладошкой, а пальцами. Полезны также действия с вкладышами, занимательными коробками и т. п. Действия малыша далеки от совершенства. Это не важно, главное – он осваивает способы действия с предметами, при этом еще и экспериментирует: пытается положить кубик на шарик, в маленький бидончик засунуть большую куклу и т. п.

      В результате обучения ребенок начинает использовать также и предметы-орудия: подтягивает машинку к себе за веревочку, стучит молоточком.

      Количество понимаемых слов увеличивается до 40–50 названий предметов и действий. Ребенок уже без труда – по просьбе взрослого – отыскивает названные игрушки в любом месте, легко ориентируясь в пространстве; понимает слова, обозначающие названия одежды и обуви, различные действия, знакомые по личному опыту. Малыш знает имена близких взрослых, адекватно реагирует на слова «нельзя», «плохо», «хорошо», по интонации различает похвалу и порицание взрослого, по его просьбе дает СКАЧАТЬ