Проектирование образовательной программы детского сада в условиях реализации ФГОС ДО. Валентина Зебзеева

Чтение книги онлайн.

СКАЧАТЬ новых способов действий. Воспитатель использует проблемные методы (подводящий диалог, побуждающий диалог), организует построение нового знания, которое фиксируется детьми в речи и знаках;

      – включение нового материала. Воспитатель предлагает игры, в которых новый материал используется совместно с освоенным ранее (для развития мотивации детей к учебной деятельности в начальной школе можно поиграть в «школу»);

      – осмысление содержания игровой ситуации. Воспитатели совместно с детьми фиксируют новый материал и задают вопросы такого типа: «Чем вы сегодня занимались? Что узнали нового?»

      Продолжительность каждой части зависит от того, на какой ступеньке обучения находятся дети (младшая, средняя, старшая, подготовительная группы).

      Воспитатель изучает интересы и склонности детей, дает советы, поощряет общение друг с другом, создает условия для саморазвития. И в то же время воспитатель включается в социальную ситуацию, стремясь обогатить ее содержание.

      Содействие и сотрудничество детей и взрослых в процессе развития детей и их взаимодействия с людьми, культурой и окружающим миром

      В дошкольном возрасте чрезвычайно важно непрерывное накопление ребенком культурного общения в процессе активного взаимодействия с окружающим миром, другими детьми и взрослыми при решении задач и проблем (познавательных, физических, художественно-эстетических и др.) в соответствии с возрастными и индивидуальными особенностями.

      Воспитательное взаимодействие старшего поколения семьи с детьми дошкольного возраста становится эффективным в воспитании ребенка при следующих педагогических условиях:

      – формирования ценностных ориентиров в процессе расширения педагогической компетентности членов многопоколенной семьи;

      – определения и согласования с родителями и старшим поколением семьи функций, направленных на воспитание ребенка;

      – обогащения эмоционального опыта детей в общении с представителями старшего поколения семьи.

      При создании вышеперечисленных педагогических условий эффективное взаимодействие всех участников педагогического процесса требует многообразия и вариативности содержания и форм работы, используемых в ДОО и семье.

      Модель взаимодействия старшего поколения семьи включает три компонента:

      – когнитивный, представляющий систему понятий, правил, норм, оценок, ценностных ориентиров, образующих представления о гармоничных межпоколенных отношениях в семье и этически скоординированном воздействии на ребенка;

      – эмоционально-мотивационный, представляющий систему мотивов и чувств, определяющих позитивное отношение старшего поколения к ребенку, его потребностям и интересам;

      – деятельностный, представляющий совокупность способов, методов и приемов организации жизни и воспитания ребенка.

      Важно СКАЧАТЬ