Как вырастить архитектора собственной жизни, или Конструирование, строительная и режиссёрская игра у дошкольников. Н. М. Крылова
Чтение книги онлайн.

Читать онлайн книгу Как вырастить архитектора собственной жизни, или Конструирование, строительная и режиссёрская игра у дошкольников - Н. М. Крылова страница 6

СКАЧАТЬ уже малышей продуктивным видам деятельности даёт младшему дошкольнику богатейшую площадку для становления в нём с раннего детства тех качеств, которые можно назвать «владением менеджментом» – т. е. умением рационально управлять своими делами, производственной деятельностью и своей жизнью в целом. Каждый человек в определённой степени является менеджером, ибо он управляет самим собой.

      О потребности в самоутверждении

      Выдающийся физиолог, академик Павел Васильевич Симонов подчёркивал, что развитие самосознания у человека обусловлено удовлетворением ведущей человеческой потребности – потребности в самоутверждении. Сама эта потребность может быть удовлетворена лишь при развитии самосознания индивидуальности. То, как реализуется эта потребность, зависит, в свою очередь, от удовлетворения трёх других базовых потребностей человека:

      • в игре,

      • в общении,

      • в познании.

      Неудовлетворённость хотя бы одной из них гасит эмоцию радости.

      Итак, потребность самоутверждения удовлетворяется, когда человек (любого возраста) играет, общается и познаёт. Что же необходимо познать дошкольнику, чтобы он удовлетворил свою главную потребность?

      Во-первых, ему должны открыться обобщённые представления о всякой деятельности, а во-вторых, ему нужно овладеть продуктивными видами деятельности на основе системного знания о них[7].

      Отсюда главная цель обучения заключается в содействии тому, чтобы ребёнок научился учиться у взрослого выполнению разных видов деятельности и отдавал себе отчёт в результатах обучения: «научился» или «не научился», «умею» или «не умею», «знаю» или «не знаю».

      Когда дошкольник достигает уровня самостоятельности в деятельности, деятельность из предмета познания превращается для ребёнка и в форму самовыражения им своей неповторимости (и тем самым, в средство саморазвития). А для педагога самодеятельность малыша становится средством содействия его воспитанию и самовоспитанию.

      О «Лесенке успеха»

      Метафорой «Лесенка успеха» мы обозначаем характер содействия взрослым (родителем, воспитателем) тому, как ребёнок индивидуально осваивает любой вид деятельности, и соответствующие изменения в позиции ребёнка и в роли воспитателя-взрослого. Четыре ступеньки лесенки соответствуют четырём уровням овладения деятельностью[8]: узнавание (а), воспроизведение под руководством (б), самостоятельность (в), творчество (г).

      Но содержание четырёх ступенек наполняется новым смыслом, когда педагог работает с группой воспитанников:

      • первая ступенька «Лесенки успеха» всегда обозначает уровень узнавания;

      • вторая ступенька обозначает этапы обучения каждого воспитанника в соответствии с тем, как он восходит в своём индивидуальном темпе от уровня «а» к уровню «б» и далее.

      В этом понимании «Лесенка успеха» – СКАЧАТЬ

<p>7</p>

Симонов П. В. Теория эмоций / Психология эмоций. – М.: МГУ, 1984.

<p>8</p>

См., напр.: Люблинская А. А. О построении метода изучения умственного развития детей / в сб.: Вопросы мышления детей. Л.: ЛГПИ им. А. И. Герцена, 1962. С 2–16; Усова А. П. Обучение в детском саду / под ред. А. В. Запорожца. 2-е изд. М.: Просвещение, 1970.