Рефлексивно-деятельностная педагогика как социокультурный фактор развития физической культуры в современном обществе. Наталья Скурихина

Чтение книги онлайн.

СКАЧАТЬ style="font-size:15px;">      В. И. Слободчиков вводит представление о шкале рефлексии, расчлененной на несколько уровней (Слободчиков В. И. Основы психологической антропологии. Психология человека: Введение в психологию субъективности: учеб. пособие для вузов. М.: Школа-Пресс, 1995).

      Г. Г. Ермакова (Ермакова Г. Г. Педагогические условия развития профессиональной рефлексии педагога: дисс. … канд. пед. наук. Оренбург, 1999.) рассматривает в качестве критериев развития педагогической рефлексии следующие:

      ▪ достаточность рефлексивных знаний;

      ▪ отношение педагога к педагогической рефлексии и рефлексивной деятельности;

      ▪ собственно рефлексивное поведение педагога.

      Показателями первого критерия развития педагогической рефлексии – достаточность рефлексивных знаний – выступают проблемность и конфликтность. Этот критерий представлен высоким, средним и низким уровнями, на каждом из которых рассматриваются такие признаки, как глубина, дифференцированность, сложность.

      Второй критерий развития педагогической рефлексии – отношение педагога к педагогической рефлексии и рефлексивной деятельности, показателями которого являются ценностность и преобразуемость. Характеризуя этот критерий, автор также различает высокий, средний и низкий уровни. Признаками на каждом уровне выступают действенность отношения к собственной педагогической рефлексии и рефлексивной деятельности и позиционность отношения.

      Третьим критерием развития педагогической рефлексии является собственно рефлексивное поведение педагога. Показатели этого критерия: личностная ориентированность, профессиональная адекватность. В качестве признаков уровней развития собственно рефлексивного поведения выступают технологичность и целостность.

      1.1.5. Функции педагогической рефлексии

      Отечественные и зарубежные авторы отмечают, что педагогическая рефлексия выполняет ряд функций:

      ▪ «обеспечивает осознанное отношение субъекта к совершаемой деятельности», детерминирует продуктивные и инновационные качества творческого мышления (Рубинштейн С. Л. Бытие и сознание. Человек и мир. СПб.: Питер, Питер принт, 2003);

      ▪ осуществляет системную целостную регуляцию педагогической деятельности, что проявляется в индивидуальном стиле деятельности;

      ▪ влияет на уровень профессионализма, педагогического мастерства, что проявляется в способности субъекта к постоянному личностному и профессиональному самосовершенствованию и творческому росту на основе психологических механизмов самоанализа и саморегуляции (Бизяева А. А. Рефлексивные процессы в сознании и деятельности учителя);

      ▪ повышает продуктивность педагогической деятельности (Ре-ан А. А. Социальная педагогическая психология. СПб., 2000.);

      ▪ способствует преодолению и предотвращению таких негативных явлений, как ранние «педагогические кризы», «педагогическое истощение» (Митина Л. М. Управлять или подавлять: выбор стратегии профессиональной жизнедеятельности педагога. М., 1999.);

      ▪ СКАЧАТЬ