Организация коррекционно-педагогического процесса в школе для слепых и слабовидящих детей. Методическое пособие. Б. К. Тупоногов

Чтение книги онлайн.

      Естественно, что специфические задачи контроля должны быть органично связаны с общими задачами, такими как выявление степени, правильности, глубины, объёма и характера знаний, умений, навыков, уровня самостоятельности выполнения заданий учащимися.

      В специальной школе для слепых и слабовидящих детей особенно важно выявить степень сформированности у учащихся всей совокупности признаков изучаемых понятий: создана достаточная ли ориентировочная основа действий по выполнению заданий (использование сохранных видов чувствительности, специальных пособий, тифлоприборов, оригинального оборудования и др.). Как учащиеся понимают логическую структуру признаков предметов и явлений, знают ли порядок действий с объектом в зависимости от структуры признаков, согласуется ли это с правильной научной систематикой и индуктивностью подачи материала?

      В наших условиях неопределённость, перегруженность содержания контроля второстепенным материалом отнимают много времени, утомляют учащихся, снижают их активность, а в ряде случаев ведут к нежелательным аффектам и болезненным последствиям.

      Второстепенный, малозначительный для данной темы (раздела) материал следует контролировать попутно, не заостряя и не акцентируя на нём основное внимание школьников.

      Особый контроль устанавливается за вербализмом в знаниях и умениях учащихся. Слепые и слабовидящие школьники воспринимают учебный материал не всегда полно, их представления бедны, а в ряде случаев искажены и не отражают существующий реальный мир объективно. Иногда хороший, полный и глубокий ответ ребёнка со зрительной недостаточностью не подкреплён реальными образными представлениями. Ученик может хорошо рассказать (письменно или устно) о предметах и процессах окружающего мира, но при бедности чувственного восприятия мы не можем рассчитывать на адекватность представлений об изучаемом материале. В этом случае знания вербальные, поверхностные, непрочные. Изученный материал быстро забывается, стирается из памяти.

      В контроль за знаниями и умениями слепых и слабовидящих школьников следует включать задания на воспроизводительную деятельность по изученному материалу: покажи детали строения объекта на рисунке, схеме; сам нарисуй, вылепи; сравни один объект с другим и сделай выводы и т. д.

      Вот пример, который уже стал классическим в тифлопедагогике и тифлопсихологии: учащимся начальных классов предложили нарисовать сидящую на ветке птичку. Некоторые ученики (с низкими порогами зрительной чувствительности) нарисовали птичку, которая сидит на ветке и свесила вниз свои ножки. Ввиду плохого зрения, они никогда не видели, как сидит птичка на ветке, и в ходе ассоциативного мышления у них образовалось неверное представление: раз сидит, значит, поза должна быть аналогична положению сидячего человека («как я сижу, так должна сидеть птичка»).

      Как-то взрослая, умная женщина, кандидат наук, инвалид I группы по зрению (частично видящая) огорошила СКАЧАТЬ