Организация коррекционно-педагогического процесса в школе для слепых и слабовидящих детей. Методическое пособие. Б. К. Тупоногов

Чтение книги онлайн.

      2.2. Оценка знаний, умений и навыков слепых и слабовидящих школьников

      В тифлопедагогической литературе пока ещё нет исследований и практических данных о роли оценочного компонента в коррекционно-педагогическом процессе и в системе образования школьников с нарушением зрения.

      В управленческой деятельности эта проблема одна из важнейших, она имеет ярко выраженный специфический характер и во многом определяет процесс становления и развития личности ученика со зрительной депривацией.

      Оценка знаний, умений и навыков учащихся как вид контроля их деятельности постоянно меняется в значимости, методике осуществления и в понятийном плане. Развитие системы образования требует совершенствования оценочного компонента, выхода из многих противоречивых положений, которые складываются на отдельных этапах модификации учебно-воспитательной работы в школе.

      Старая императивная система обучения подходила к оценочной деятельности во многом с позиций принуждения школьников. «Центр тяжести обучения сосредоточен исключительно на сфере запоминания, без развития вдумчивого отношения учеников к существу изучаемой темы» (М. Прокофьев, 1978, с. 23).

      Современная система личностно ориентированного образования требует, чтобы школьник состоялся не просто как носитель определённой суммы знаний, а как гармонично развитая личность, как человек будущего, который в состоянии определить и оценить свой гражданский статус и результаты свой деятельности, реализовать задачи самосовершенствования и саморазвития. Слепой или слабовидящий выпускник специальной школы, кроме того, должен быть подготовлен к жизни и труду, успешно интегрирован в общество и ему необходимо завоевать там позицию социальной значимости.

      Оценочная деятельность педагога в школе призвана решать эти обозначенные задачи, но и у школьника необходимо сформировать устремления к самоконтролю и самооценки, к самообразованию и самосовершенствованию.

      В исследовательских работах и практической деятельности тифлопедагогов очень часто встречается неправильное понимание оценки и отметки. Эти понятия во многих случаях объединяются и считаются идентичными, особенно в среде учителей и воспитателей.

      Оценка – это отношение к социальным явлениям, человеческой деятельности, поведению, установление их значимости, соответствия определённым нормам и принципам морали (одобрение и осуждение, согласие или критика и т. п.). С другой стороны – это учёт мотивов, средств и целей действия, его условий, места в системе поведения личности. (Советский энциклопедический словарь, 1989).

      В ходе оценочной деятельности педагог анализирует успехи и недочёты в усвоении знаний, умений и навыков ученика, его мировоззренческие позиции, уровень культуры, интеллектуального и нравственного развития и др.

      В специальных (коррекционных) образовательных СКАЧАТЬ