Формирование и коррекция речевого развития учащихся начальных классов специальных (коррекционных) образовательных учреждений на уроках развития речи. Пособие для педагога-дефектолога. А. Г. Зикеев

Чтение книги онлайн.

      Слово – основная структурно-семантическая единица языка, без которой невозможна речевая деятельность. Успешность этой деятельности во многом зависит от объема словаря, используемого в общении, от точности и правильности понимания значений слов, от возможностей их выбора и включения в требуемый контекст.

      Лексический состав – важнейший компонент языка, без усвоения которого нельзя овладеть речью как средством общения и орудием мышления. Поэтому работе над словом в обучении, особенно в его начальном звене, всегда придавалось исключительное значение. Лексическая или словарная работа в начальных классах строится с учетом требований всех разделов учебной программы по языку: на уроках обучения грамоте, на уроках развития речи и грамматики, на уроках чтения и «знакомства с окружающим миром».

      Объем знаний и умений, связанных с овладением лексикой в начальных классах общеобразовательной школы, достаточно велик. Они представлены в учебниках и программах в разделах «Лексика», «Синонимы», «Многозначные слова», «Родственные слова» и др. Необходимость усвоения учащимися лингвистических понятий («слово», «значение слова», «многозначные слова», «синонимы» и т. д.) обусловлена изучением обширных разделов школьного курса русского языка – «Грамматики» и, в частности, «Морфологии».

      Помимо обогащения словаря, обучения правильному употреблению лексических единиц, выработки умения ориентироваться в морфемном составе слова и в словообразовании задачей начальной общеобразовательной школы является использование полученных учениками знаний для формирования навыков орфографии и правописания.

      Не менее важная задача общеобразовательной школы состоит в развитие речи учащихся и придании ей большей выразительности. Во всех случаях, проводя словарную работу, учитель опирается на самостоятельную, уже сформировавшуюся речь учащихся, он шлифует ее, делает более полноценной в стилистическом отношении. Если кратко сформулировать направленность словарной работы в начальной общеобразовательной школе, можно сказать, что она сводится к обогащению и уточнению словаря учащихся, его активизации, достижению максимальной правильности «чистоты» речи (Баранов М. Т., 1969; Ладыженская Т. А., 1980; Львов М. Р., 1985; 2004 и др.).

      Нарушение в раннем детстве функционирования органов чувств, расстройства в интеллектуальной или эмоциональной сферах так или иначе сказываются на общем развитии ребенка и, конечно, на становлении его речи, в частности, на владении словом как основным носителем значения в языке. Искаженное произношение, ограниченность лексического состава, неправильное или неточное понимание и употребление слов детьми с отклонениями в развитии неизбежно отражаются на эффективности их общения с окружающими, на возможности для них более точного и выразительного речевого оформления собственных мыслей.

      Проблема овладения детьми с ограниченными возможностями (как дошкольного, так и младшего школьного возраста) СКАЧАТЬ