Формирование и коррекция речевого развития учащихся начальных классов специальных (коррекционных) образовательных учреждений на уроках развития речи. Пособие для педагога-дефектолога. А. Г. Зикеев

Чтение книги онлайн.

СКАЧАТЬ грамматического в слове: «Слово, будучи прежде всего единицей словарного состава, лексики, вместе с тем имеет и грамматическую сторону и является важнейшей единицей, с которой имеет дело грамматика».[32]

      Таким образом, слово, с одной стороны, служит строительным материалом, «кирпичом, которым строится наша речь» (Щерба Л. В., 1947), с другой – это грамматически оформленная единица языка, которая «как система форм и значений является фокусом взаимодействия грамматических категорий языка».[33]

      Вместе с тем лексический состав языка сам по себе богат и сложен. В него входят знаменательная (полнозначная) лексика и лексика строевая, связанная с построением речи. По особенностям обозначаемых понятий выделяются слова с конкретным и отвлеченным значением, слова с различными иерархическими взаимоотношениями (родовые и видовые понятия, единичные и собирательные понятия); слова, имеющие прямое или переносное значение. Слова также различаются и по своей принадлежности к семантико-грамматическим категориям (частям речи) и по особенностям морфемной структуры. Все эти типы, виды, группы, модели слов и по значению, и по форме состоят в системных отношениях. Усвоение этих системных отношений непосредственно связано с овладением лексико-семантической основой языка.

      Важнейшим условием эффективности овладения лексико-семантической основой языка является осуществление единства и взаимосвязи формирования речи и развития мышления. Это – один из основополагающих методологических принципов, играющих существенную роль в практике обучения языку детей, имеющих отклонения в речевом развитии. Из него следует, что, формируя в определенной последовательности речь учащихся, мы тем самым развиваем и их мышление, ибо, как отмечал Л. С. Выготский, «мысль не выражается в слове, но совершается (разрядка наша. – А. З.) в нем».[34]

      На уроках развития речи речевой материал должен подбираться и группироваться в такой последовательности, которая обеспечивала бы учащимся с недоразвитием речи постепенный переход от свойственного им наглядного, конкретного отражения окружающих явлений к более отвлеченному и обобщенному осознанию действительности на основе языка. Практическая реализация этого принципа проявляется в том, что овладение лексикой строится от значений конкретных к более абстрактным, и в том, что сначала усваиваются более простые, а затем более сложные структуры, требующие сравнительно высокого уровня отвлечения и обобщения.

      Так, учащиеся знакомятся с частями речи, начиная с обозначения названий предметов и действий, потом переходят к названиям признаков предметов, затем качеств действия, местоимений и т. д.[35] И внутри каждой части речи отбирается словарь на основе нарастания абстрактности значения. Например, сначала усваиваются глаголы, обозначающие состояние и перемещение, затем обозначающие воздействие на предмет и, наконец, глаголы, обозначающие поведенческие действия.

      Также СКАЧАТЬ