Школьное образование в цифровой действительности. Анатолий Витальевич Баранников
Чтение книги онлайн.

Читать онлайн книгу Школьное образование в цифровой действительности - Анатолий Витальевич Баранников страница 37

СКАЧАТЬ становятся конструктивными, когда рассматриваются с позиции продвижения учащегося к намеченным целям. Для обеспечения этого:

      1)      нужна комплексная оценка с рекомендациями о дальнейшей деятельности;

      2)      требуются наборы учебно-оценочных интернет-инструментов;

      3)      разрабатываются деятельностные алгоритмы (образцы учебного поведения) и показатели уровня понимания;

      4)      выстраивается основанное на приоритетных учебно-организационных методах освоение образовательной действительности (учебного материала).

      5)      последние, в свою очередь, опираются на показатели и ориентиры, связанные с применением приобретаемых знаний и компетенций.

      Значимыми факторами качества цифрового образования являются его систематические обзоры и комментарии, оценка существующих практик и методов онлайн-обучения, рекомендаций, критериев организации учения и оценки. Однако существует проблема, связанная с проблемами управления образовательными ресурсами во время обучения. Важны согласованность и соотнесенность с организационными целями и подвижностью, мобильностью реальных запросов.

      Ориентированный на учащихся подход в структуре электронного обучения опирается не только на когнитивную, но и на эмоциональную и психологическую составляющую, аффективную вовлеченность учащихся. Именно такой интегрированный подход и становится значимым для учащихся, он признает важность всех компонентов и личности, и контекста, а обучение рассматривает как комплексный социально-личностный процесс, в котором учащийся являются целостным субъектом учебного процесса.

      В этом случае учащийся берет на себя ответственность за собственное обучение – осмысливать и применять свои достижения, использовать организационно-учебный опыт в школьной и жизненной практике. Взаимосвязь между двумя проявлениями личности обучающегося, он являются и индивидуумом (в персональном учении), и членом обучающего сообщества, а также включение аффективных факторов обучения – все это формирует особую атмосферу обучения в цифровой действительности.

      Развитие исследований мозга и когнитивной нейробиологии позволило обнаружить области, в которых расположены зеркальные нейроны, взаимодействующие в обоих полушариях. Такие нейроны ответственны за репрезентацию существования других людей и образцов поведения в мозге. В системе электронного образования это накладывается на взаимосвязи и перераспределение процессов реального и виртуального мира.

      Эти выявленные действия помогают идентификации эмпатии (социально-образовательного соучастия), широко распространенной в образовательных онлайн-сообществах. Такие аффективные сетевые взаимодействия дают возможность людям в процессе обучения стремиться к целям, расширять ориентиры и познавательные горизонты, укреплять уверенность в себе, упорствовать перед трудностями и преодолевать их, устанавливать приоритеты и заботиться о своем образовании.

      И СКАЧАТЬ