Школьное образование в цифровой действительности. Анатолий Витальевич Баранников

Чтение книги онлайн.

      Они (требования) подчеркивают, что учащиеся могут и должны играть активную роль в определении качества (и направленности) онлайн-учения. Именно в таком случае можно говорить об интеграции всех заинтересованных сторон в школьном образовании. Результатом предпринимаемых усилий становится формируемый социально-образовательный ресурс цифрового (как части смешанного) обучения школы, который будет постоянно расширяться и им также возможно пользоваться за пределами учебной организации.

      В представленной системе образовательных отношений важна постоянная оценка качества учебно-организационных процессов и получаемых результатов – это диагностический обзор и оценивание методов обучения (результатов), действий учителя и учащихся на основе подробного изучения учебных планов, структуры образовательной деятельности и эффективности научения.

      Обсуждение (обзор и оценивание) в такой ситуации предназначены для определения того, соответствует ли образовательная организация и ее обучающая программа (их формат) ожиданиям, принятым критериям и параметрам качества, обеспечивает ли регулярное (актуальное) обновление обучающего контента и учебно-организационных процессов.

      Повышение качества с опорой на цифровое окружение означает ориентирование на то, что учебному учреждению (учителю):

      •      придется планировать и совместно с учащимися выстраивать учебные траектории в формальной и неформальной структуре, в школе и за ее стенами, в образовательно-сетевом пространстве;

      •      сопровождать и консультировать, готовить адресные рекомендации для организации школьного обучения без границ в открытом обучающем окружении, где много онлайн (офлайн)-центров научения;

      •      отражать (включать) в своих смешанных (онлайн-офлайн) программах и способах приобретения актуальных знаний и компетенций познавательное многообразие и многозадачность современной действительности;

      •      обеспечивать горизонтальную и вертикальную непрерывность интеграции учебно-познавательных процессов в смешанной структуре обучения и изменения установленных образовательно-организационных процедур (вывод обучения за пределы класса).