Педагогическая психология. Л. Г. Сударчикова

Чтение книги онлайн.

СКАЧАТЬ переживаний при достижении познавательной цели и отрицательных – при отсутствии достижения, и на этой основе – соответствующей активностью и направленностью личности.

      Определяющими в формировании умения учиться являются мотивы учения. Учение как деятельность состоит из:

      – мотивации, являющейся главной и определяющей в самом процессе учения;

      – целей и программ, т. е. того, на что направлена активность;

      – способов деятельности, т. е. операций, умений, навыков деятельности;

      – контроля и оценки, с помощью которых регулируется активность.

      В структуру мотивации учения входят виды и уровни развития различных побуждений:

      – потребность в учении как широкая направленность активности ребенка, психическое состояние, создающее предпосылку к учению;

      – смысл учения как понимание субъективной и объективной значимости учения;

      – мотив учения как направленность на определенные стороны учебного труда (познавательные и социальные мотивы);

      – цель учения как направленность на промежуточный результат учебной работы: без умения ставить цели не актуализируются мотивы и потребность в учении.

      Каждое из перечисленных побуждений обладает содержательной и динамической характеристиками. К содержательной характеристике относят: действенность, доминирование, самостоятельность, осознанность, обобщенность. К динамической – устойчивость, выраженность и силу, переключаемость, эмоциональную окраску.

      Указанные виды и уровни побуждений являются центростремительными в мотивации учения. На их основе и от них развиваются производные составляющие мотивации, к ним относят: эмоции, они связывают побуждения и возможность их реализации в учении; отношение и интерес – показатели мотивации учения, результат процессов, которые происходят в мотивации.

      Мотивация не дана изначально, а формируется в процессе учения, но деятельность по ее формированию требует специального изучения. Для этого необходимо использовать соответствующие диагностические приемы, которые необходимо включать в процесс обучения. При этом важно не только констатировать уровень мотивации, но и осуществлять попытки ее коррекции. В этом случае должны быть учтены психологические условия обучения и показатели зрелости мотивации: ориентация на дальние перспективы учения и выступает показателем этой зрелости.

      Возможны поэлементный и целостный пути формирования мотивации. В первом случае учитель избирает отдельный элемент мотивации и доводит его до предпочтительного состояния, во втором случае – воздействует на личность в целом. Возможны еще два пути:

      1) «сверху – вниз» через усвоение образцов «как надо делать» (чаще всего это формальный процесс); 2) «снизу – вверх» через включение в деятельность по приобретению внутренней мотивации во всех видах общественно-полезной деятельности.

      Исследования СКАЧАТЬ