Педагогическая психология. Л. Г. Сударчикова

Чтение книги онлайн.

      В психолого-педагогических науках учение трактуется как активность и деятельность субъекта в психологическом плане, и в контексте воспитательно-образовательной системы, целенаправленно обеспечивающей эффективную передачу социокультурного опыта от старшего поколения к младшему – в педагогическом плане.

      Теория управления системами (кибернетика) интерпретирует учение как информационный процесс в обучении, управляемый по каналам прямых и обратных связей, моделированием и корректировкой программ, стратегий и алгоритмов обучающих систем [52, с. 16–31].

      Таким образом, широта трактовок понятия «учение» в антропоцентрированных науках позволяет определить его как активность и деятельность субъекта, управляемую по каналам прямых и обратных связей с помощью моделирования и корректировки программ, стратегий и алгоритмов обучающих систем с учетом закономерностей высшей нервной деятельности, нейрогуморальных механизмов, аналитико-синтетической деятельности мозга и выработки условных рефлексов через специфическую форму познания, самоопределения и осознания субъектом собственных ценностно-смысловых ориентаций и предпочтений в контексте воспитательных воздействий, целенаправленно обеспечивающих эффективную передачу социокультурного опыта от старшего поколения к младшему.

      Учение в самом широком смысле в контексте психологии обучения представляет собой деятельность учащегося по усвоению новых знаний, умений и навыков и овладению способами их приобретения.

      В узком смысле учение имеет несколько трактовок. Л.Б. Ительсон определяет его как «деятельность, непосредственной целью которой является само освоение определенной информации, действий, форм поведения. Такая специфическая деятельность субъекта, направленная на научение, имеющая своей целью научение, именуется учением» [39, с. 205].

      Составляющими учения он выделяет три структурных компонента: усвоение информации о значимых свойствах мира, необходимой для успешной организации интеллектуальной и практической деятельности; освоение самих приемов и операций, из которых складывается эта деятельность; овладение способами использования этой информации для правильного выбора и контроля этих приемов и операций в соответствии с поставленной целью [39, с. 205].

      Л.С. Рубинштейн определяет цель учения: она «заключается в подготовке к будущей самостоятельной трудовой деятельности; основное средство – освоение обобщенных результатов того, что создано предшествующим трудом человечества; осваивая итоги прошлого общественного труда, человек подготавливается к собственной трудовой деятельности» [84]. Процесс учения не стихиен, так как является социальным аспектом обучения как двустороннего процесса передачи и усвоения знаний под руководством учителя с целью развития творческих возможностей учащегося.

      В концепции учения И.И. Ильясова процесс учения с точки зрения отечественных и зарубежных исследователей проанализирован системно и многоуровнево.